教師研讀課文需要注意的幾個關注點

　　一、明確教學“增長點”
　　在課堂教學中，如何明確教學的“增長點”呢？在第十冊《白楊》一課的閱讀教學中，要求“閱讀要有自己的見解，應聯系上下文，聯系生活實際獨立思考”。而在學習第五冊《爬天都峰》時就明確指出：“遇到不理解的地方，多讀讀，多想想，讀完全文把前后內容聯系起來再想一想”。通過對這兩次閱讀點的分析比較，我們清楚地知道，“聯系上下文多讀多想”這一要求是循序漸進地安排的。“聯系生活實際獨立思考，發表自己的見解”就是在原來基礎上的新目標，就是《白楊》一課閱讀教學的“增長點”。
　　二、選準開課“切入點”
　　1.題眼切入法
　　如《草船借箭》，揭題后引導學生抓住題眼“借”字提問：誰向誰借箭？為什么借箭？結果怎樣？教師隨機引導學生通過自主學習、小組合作，對文本展開深層次的探究性閱讀，尋求問題的答案。
　　2.情境切入法
　　如《十里長街送總理》，情感性很強，可以通過多媒體播放十里長街送別總理那催人淚下的場面，再配上教師深情的畫外音創設情境，引導學生“以情悟文，以文激情，情理交融”。
　　3.重點切入法
　　抓住課文的重點詞句入手，能起到提綱挈領的效果。如《長城》，可抓住“長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶”這個中心句引導學生展開對課文的研讀。
　　三、挖掘教材“空白點”
　　這是指善于挖掘、捕捉教材內容和表達上的空白點，激活學生的思維和想象，對文本進行創造性的解讀。
　　例如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”“仙人指路”“仙桃石”“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等一筆帶過，進行略寫，形成了空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象力，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。
　　四、尋找讀寫“結合點”
　　這是指在研究教材時，要善于發現教材中讀與寫的最佳結合點，并進行有效設計。
　　1.改寫式
　　如將《游園不值》《望廬山瀑布》等寫景類的古詩改寫成以學生為第一人稱的游記，能有效地激發學生的想象力，讓學生入境入情。
　　2.補寫式
　　如《小珊迪》一課中，讓學生聯系上下文補寫小珊迪被馬車軋斷腿后回到家的情景。
　　3.續寫式
　　如《凡卡》一課，同學們對凡卡的信投入郵筒后的故事頗感興趣。這時，教師就應因勢利導，要求學生以《凡卡的信寄出去以后》為題，大膽展開想象進行作文。
　　4.感想式
　　關鍵是要抓住文中最打動學生的地方，引發學生的情感體驗和共鳴，真正做到讓學生“有感而發”。
　　五、探求課外“延伸點”
　　1.表演延伸
　　如學了《會搖尾巴的狼》《守株待兔》后，可讓學生自由組合，自編、自導、自演，創造性地進行課本劇表演。
　　2.實踐延伸
　　如學了《一個小村莊的故事》后，組織學生對周邊環境進行調查，開展植樹造林活動，并將認識轉化為行動，在實踐中加深體驗，升華情感。
　　（作者單位 重慶市開縣郭家初級中學）