興趣激勵法在文言文教學中的幾點嘗試

　　古代優秀的文學作品，凝聚著人類智慧的光芒和璀璨的思想精華。但是學習古文，同學們總認為是十分頭疼的事情，內容深奧難懂，語句難讀難背，容易忘記，這是同學們學習古文的普遍共識。常言道：“興趣是最好的老師。”我覺得在古文教學中，采用興趣激勵：它包括情感共鳴法、美景吸引法、故事情節激勵法、質疑學習法、文辭愉悅法等，可以幫助學生省去許多煩惱，達到事半功倍的效果。
　　一、情感共鳴法
　　古代優秀的文學作品，往往和現代文一樣，蘊涵著人類豐富的情感，在教學時，教師如果能進行適當的點撥，一定能激起同學們情感上的共鳴，從而使其對作品有著更深層次的探究。例如教學劉義慶的《人琴俱亡》時，引導學生從文中的語言著手：“何以都不聞消息？此已喪矣。”“了不悲”“都不哭”“徑入坐靈床上，取子敬琴彈”“子敬，子敬，人琴俱亡”和“慟絕良久”“月余亦卒”，然后進一步感悟哥哥王子猷對弟弟王子敬的深厚情誼。又如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》中的名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟，”詞人以理遣情，希望從共賞明月中互致慰藉，離別的遺憾可以從兄弟友情中獲得補償，這樣也就能做到“不應有恨”了。詞的結尾表達了美好的境界，表現了曠達的胸懷和積極樂觀的情致。在這樣的情境感染中，學生自然會產生情感上的共鳴。
　　二、美景吸引法
　　中國地大物博，自然美景比比皆是，令人陶醉。有雄偉的長城，高聳入云的泰山，以“奇峰、古松、怪石、云海、日出、溫泉”聞名的黃山，四季美如畫的三峽，波濤洶涌的洞庭湖……這些優美的寫景文章描寫細膩，栩栩如生，讀來有一種身臨其境之感。例如柳宗元的《小石潭記》充滿了詩情畫意。潭水清冽，小潭底部的石頭及水中的游魚直視無礙，小石潭周圍的樹木青蔥森郁，給人以凄清、悄愴之感。又如酈道元的《三峽》，山勢險峻，江流狹窄，夏水迅猛，春冬美景，寒秋肅殺。三峽七百里山勢，氣象萬千。再如吳均的《與朱元思書》，描寫了富陽、桐廬一帶富春江山水的優美景色，奇山異水，天下獨絕。“異水”清澈，江流湍急，“奇山”軒邈，景中含情，表達了向往自然、厭棄塵俗的心態。這些寫景的文章，如果運用美麗的多媒體課件教學，學生一定會產生一種如臨其境之感，就能吸引學生的閱讀興趣。那么，文言文的難懂、難讀、難背誦的問題也就迎刃而解了。
　　三、故事情節激勵法
　　文言文中有不少文章故事情節曲折生動，跌宕離奇，充滿了人類智慧的結晶，是我們寶貴的文化財富，我們要努力吸取，巧妙運用。例如，《晏子使楚》一文寫了楚王的手下想出了誣蔑齊人的計謀，楚王明明是栽贓陷害，但是晏子又無法澄清事實。這對晏子的外交才能無疑是一個嚴峻的考驗。既然無法澄清事實，晏子就先退一步，假設被縛者是齊國人，在此前提下進行反駁。晏子用類比的方法進行反駁，先舉出一個事實：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，原因是什么呢？“水土異也”。同樣，“今民生長于齊不盜，入楚則盜”，原因是什么呢？然后順理成章地推出是“楚之水土使民善盜”。晏子就其轉化的條件都是“水土異也”這一點，十分高明而巧妙，片言只語之間，晏子化被動為主動，表現了晏子機智善辯的外交才能，維護了祖國的尊嚴。同學們通過學習本文，一定會被文中的故事情節所吸引，同時還激勵著他們學習高超的辯論語言藝術。又如，司馬遷的《陳涉世家》一文中，文章以事件發展的順序來組織全文，有完整的故事情節。開始先寫了陳勝青年時期的遠大抱負：“燕雀安知鴻鵠之志哉！”一下子就激起了同學們的好奇心，陳勝對起義的發動及計劃十分周密。“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這些號召力強的語言，突出了陳勝的非凡才干。接著又寫了陳勝對形勢的分析，顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現了這位農民起義領袖洞察時局的能力。再寫陳勝吳廣在準備起義的過程中制造輿論，以號召發動群眾，又一次顯示了陳勝善于斗爭和他的組織領導才干。最后寫陳勝、吳廣領導起義和取得的偉大勝利。故事情節險象環生，波瀾起伏，扣人心弦。同學們學習起來既緊張，又迫切，十分佩服陳勝的非凡謀略和領導才干。像這些有著生動豐富的故事情節的古文，同學們學習的時候能夠變被動學習為主動學習，這樣一切疑難問題也就容易解決了。
　　四、質疑學習法
　　設置疑問是一種能夠激發學生學習興趣的好方法，古文教學同樣如此，同時質疑學習法還能夠讓學生發揮聯想和想象能力，進一步調動學生的學習興趣。例如《愚公移山》一文中，北山愚公年且九十，卻要依靠一家幾個人的力量“平險”，使人初見其愚，同時提出疑問，這怎么可能呢？況且開始移山了，搬運土石用箕畚，工具極為簡陋，倒土的地點在“渤海之尾”，一年才能來回一次，路程十分遙遠。如此移山，更見其“愚”。這又怎么能夠實現呢？這樣層層設疑，就能夠激發起同學們的探究興趣，促進同學們進一步探究課文內容，尋求答案，這樣一切疑問定能水落石出。又如《曹劌論戰》一文中，記敘長勺之戰中，為什么“齊人三鼓”后曹劌才說可以進攻，為什么“視”“望”以后曹劌才說可以追擊呢？這樣曲折多姿的情節疑問，藝術效果獨特，更能激起同學們探究疑問的好奇心，同學們有了這樣主動學習的積極性，還有什么疑難問題不能夠解決呢？理清了文章的思路，朗讀、背誦課文還有什么困難而言呢？
　　五、文辭愉悅法
　　許多文言文語言優美，簡潔凝練，內涵豐富；音韻和諧，講究韻律，反復誦讀，其文辭之美定能給人以愉悅的美感。例如，孟子的《魚我所欲也》一文中：“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”文中以魚比喻“生”，以熊掌比喻“義”，形象地區別出“生”與“義”的價值高下，點明了本文的題旨：舍生取義。由此我們可以品味出孟子的文章邏輯嚴密而又富于辭采，讀來令人賞心悅目。又如《鄒忌諷齊王納諫》一文中，精細、聰明的謀臣鄒忌從自身生活中的小事設喻：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”并且進一步諷諫齊王：“今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。由此觀之，王之蔽甚矣。”鄒忌沒有對齊威王進行公開的批評，而是以事設喻運用委婉的說法，啟發誘導齊威王看到自己受蒙蔽的嚴重性，使其懂得納諫的重要性。語言委婉、含蓄，娓娓動聽，使人容易接受。同學們通過學習，一定能得到文辭愉悅的美的熏陶。
　　“興趣”是學習的動力，它要靠我們在平時的教學中逐漸培養，做好了，一定會受益無窮。
　　（作者單位 江蘇省張家港市第三中學）