如何開發(fā)課文的寫作價(jià)值

　　我們都知道閱讀是寫作的基礎(chǔ)，重要的一點(diǎn)是個(gè)人的閱讀量，這關(guān)系到他寫作積累的多少、視野的寬窄、思想的深淺……今天中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界的共識(shí)是：中學(xué)生作文最大的問(wèn)題是“貧血”，學(xué)生的習(xí)作沒(méi)有或是少有新鮮有說(shuō)服力的材料，文章內(nèi)容缺少對(duì)生活的感悟、對(duì)社會(huì)的思考，學(xué)生腔嚴(yán)重……正是基于這些共識(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行廣泛閱讀。而一個(gè)令人尷尬的事實(shí)是，對(duì)課外閱讀我們大多采取的是放羊式，多口頭強(qiáng)調(diào)，無(wú)具體要求；多空洞推薦，無(wú)具體落實(shí)；多事后批評(píng)，少有事前指導(dǎo)……這樣當(dāng)然不會(huì)有什么實(shí)際的效果！筆者認(rèn)為，這種狀況的核心問(wèn)題是教師沒(méi)有把學(xué)生的課外閱讀真正納入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的范疇，而是把它當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)生可以自由選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　解決問(wèn)題的落腳點(diǎn)應(yīng)該是把“課外”轉(zhuǎn)化為”課內(nèi)”，把“放羊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳裂颉?。?duì)學(xué)生的課外閱讀、自主閱讀，教師應(yīng)該給予積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高閱讀效率。張宇田老師的《推翻一個(gè)理論命題，重新構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)》一文，分別從漢語(yǔ)言教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)三個(gè)角度分析了“教材只是一個(gè)例子”的科學(xué)性，給我們以積極的啟示。
　　一、觀念的變化
　　現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本上分兩大塊：閱讀和寫作。日常教學(xué)的大部分時(shí)間主要是閱讀教學(xué)，材料就是教材里的那些課文。作文教學(xué)設(shè)有專門的作文課安排，一般是有序或無(wú)序地進(jìn)行作文考試訓(xùn)練，這是一種教材資源的浪費(fèi)！選文式的教材，其本身就是閱讀材料，也可以是作文材料。學(xué)生在這方面已走到我們語(yǔ)文老師的前面。在高考作文中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用得最多的論述材料大多來(lái)自教材：司馬遷、屈原、陶淵明、蘇軾等人物，《陋室銘》《世間最美的墳?zāi)埂贰而欓T宴》等經(jīng)典文章……這些材料運(yùn)用的集中程度之高說(shuō)明教材是現(xiàn)在中學(xué)生閱讀積累的重要組成部分，教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)教材本身的寫作意義，在閱讀教學(xué)時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，努力將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
　　二、課內(nèi)教材的閱讀可以在寫作、思維等方面積極拓展
　　羅志強(qiáng)老師在《調(diào)拓、整合、重構(gòu)》一文中提出了對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)的概念，這對(duì)我們合理開發(fā)教材的寫作意義提供了有益的借鑒。即以課內(nèi)閱讀引導(dǎo)課外閱讀，使課外閱讀更具針對(duì)性、目的性，進(jìn)而提高課外閱讀的效果。
　　筆者在《秦晉崤之戰(zhàn)》《鴻門宴》兩課的文言教學(xué)中進(jìn)行了有益的實(shí)踐，在完成基本文言閱讀任務(wù)后，嘗試緊扣文本內(nèi)容組織拓展，開展思維和寫作訓(xùn)練。
　　《秦晉崤之戰(zhàn)》的拓展有兩方面：一是文學(xué)常識(shí)學(xué)習(xí)，引入《報(bào)任安書》的段落閱讀，幫助學(xué)生整理在逆境中奮起的人物素材。在教材中有左丘明、孫臏、司馬遷、海倫、霍金、史鐵生等，要求學(xué)生分別用一句話敘述這些人物的主要生平，并在課外收集這一主題的名言警句。二是引入《燭之武退秦師》的課外閱讀，分析兩文中的主要人物，思考古人的智慧，探討什么是真正的智慧。讓學(xué)生圍繞這些話題課外尋找素材，整理自己的基本想法。學(xué)生的討論異彩紛呈，中國(guó)式的智慧、科學(xué)家的智慧、華盛頓的智慧、居里夫人的美麗與智慧、周恩來(lái)的智慧、諸葛亮的智慧……其中相當(dāng)一部分的素材來(lái)自教材篇目，也有不少是來(lái)自學(xué)生有目的的課外閱讀，這一話題在充分的材料中變得豐富而深刻了。
　　《鴻門宴》的寫作延伸是圍繞項(xiàng)羽是不是英雄的話題展開的，一方面，教師提供一組吟詠?lái)?xiàng)羽的詩(shī)歌，幫助學(xué)生了解歷史上對(duì)項(xiàng)羽的不同評(píng)價(jià)；另一方面，學(xué)生在課外了解項(xiàng)羽的故事，項(xiàng)羽的失敗原因。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)一步思考：我心中的英雄形象是什么樣的？普通人可不可以是英雄？你對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)有沒(méi)有變化？每個(gè)時(shí)代的英雄有什么不同？等等。
　　教師以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出具體的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生的課外閱讀更集中、更有目的性，同時(shí)還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行對(duì)比、思考，讓學(xué)生的思想在閱讀中不斷成長(zhǎng)！如此，學(xué)生寫出精彩的作文就是水到渠成之事。
　?。ㄗ髡邌挝?甘肅省蘭州市盲聾啞學(xué)校）