分層教學法在英語教學中的運用

　　英語新課標提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。”為此我結合自己的教學實踐從以下六方面進行了分層教學有效模式的構建。
　　一、學生分層
　　分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育教學方法。充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，最終都能達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質量。學生分層是分層教學最關鍵的一步。
　　二、教學目標分層
　　布朗等人研究發現，凡是設定學習目標的學生，其學習成績優異而且富有積極進取精神。反之未設定學習目標者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此，確定各層次學生的學習目標，使學生產生一種期望值，從而激發熱情，對形成實現目標的動力是很有必要的。例如，對A層次學生要求全面掌握教材內容，教師要重點培養他們的學習能力和學習習慣，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。對B層次學生要求基本掌握學習內容，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。對C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容，對他們要以提高學習興趣、培養自信心、激發潛能為主。
　　三、教學內容分層
　　根據新課程難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，要求A、B 層學生掌握，C層學生作一般理解；第三類是難點知識，對C層不作要求，B層作一般理解，A層要求能突破難點，以此為以后的英語學習打下堅實的基礎。
　　四、作業分層
　　在日常學習中，不同層次的學生常常被統一的作業所束縛，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此面對多層次的學生，就應對作業進行分