鑒賞閱讀——語文開放性閱讀的主要途徑

　　多少年來傳統(tǒng)的語文教學(xué)，只局限于讀讀寫寫、死記硬背模式，一味對語文教學(xué)的誤解，使我們的學(xué)生討厭語文學(xué)習(xí)，覺得它枯燥乏味，沒有一點兒新意，對語文沒有絲毫的興趣。我們靜下心來細(xì)想，如果所有的語文人都來換個態(tài)度去運營我們的語文，結(jié)果是否會不一樣呢？
　　針對以上現(xiàn)象，我針對語文開放型練習(xí)實施了課改，過程是艱難的。回顧自己所走過的路，感覺還是收獲大于付出。
　　語文新課標(biāo)要求提高閱讀和寫作的綜合能力，在提高閱讀能力中，我們的老師已不能只局限于提高學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)，而是要使學(xué)生的整體能力全面提高——既要提高學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)，還應(yīng)提高其鑒賞作品的能力，于是，我嘗試了以鑒賞為目的的開放性閱讀教學(xué)。
　　所謂鑒賞閱讀是指以語文審美鑒賞為目的和特征的閱讀，是一種高層次的閱讀活動，正如葉圣陶先生所說的“美讀”。它包含著理解程度和鑒賞程度，又伴隨著語文審美活動。開放性閱讀對學(xué)生感性和理性的全面塑造，對活躍課堂教學(xué)氣氛以及激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性等方面的作用是十分顯著的。
　　一、鑒賞閱讀能再造出作者言語表達(dá)的主動性
　　朱自清說過：“吟誦時對于那些在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語言?！庇纱丝梢?，通過朗讀能夠把作者的言語生動地“復(fù)現(xiàn)”為聽得到的動人話語。
　　在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》的時候，我一改以往古詩文教學(xué)的默讀、背誦的模式，而是讓學(xué)生大聲地把詩文讀出來，用聽覺來欣賞。我提醒學(xué)生要反復(fù)朗讀，直至能夠背誦。在理解詩文的語言時，我都不能不感動。學(xué)生的精美語言如下：
　　學(xué)生甲：我仿佛看到了在一座孤零零的小橋旁，一棵枯黃了的藤樹，一只孤獨的烏鴉，找不到飛行的方向。
　　學(xué)生乙：當(dāng)我走在橋上時，看著人家屋頂上的縷縷炊煙，聞著人家屋里飄出的飯菜的香氣，心中的思鄉(xiāng)之情油然而生。
　　學(xué)生丙：面對緩緩流去的小溪，多么希望小溪能帶去思念，將我的期盼捎回親人的身邊。
　　開放性閱讀除了具有以上的功用之外，能更深刻、更真切地體現(xiàn)語言工具性這一特點，把學(xué)生課下準(zhǔn)備和課上的精彩論斷完美結(jié)合，就在無形中達(dá)到了語文教學(xué)的情感體驗這一目標(biāo)。
　　二、鑒賞閱讀不但能復(fù)活語言表達(dá)的語氣，而且能“得其意味”，驅(qū)動審象，從而復(fù)活課文內(nèi)容的生動性，即能夠清楚地指出閱讀包含的深沉含義
　　語言的描摹性和表情性會有力地推動學(xué)生的審美想象和情境的構(gòu)建，追隨作者表達(dá)情感和描寫形象的過程，逐步進(jìn)入作者的心靈中與之共鳴，或逐步地沉浸在客觀交融的意想世界進(jìn)行深切的情感體驗。
　　同樣還是《天凈沙·秋思》，在學(xué)生朗讀后，我又讓學(xué)生將自己假想成作者，置身其中，進(jìn)入作者的心中與其產(chǎn)生共鳴，與作者進(jìn)行情感交流。結(jié)果是令人震驚的，讓我又一次對學(xué)生刮目相看。
　　“許多的景物存在，可作者偏偏選擇了枯藤、老樹、昏鴉等事物，是因為作者的心理在起著一定的作用。”
　　“我覺得詩人就像遇到困難的我一樣，一個人走在無人的小路上，心情是沉重的、壓抑的。”
　　“看了這首元曲，我就想唱一首《最近比較煩》?！?br/>　　這些稚氣而可愛的語言就來自我們的孩子們。
　　看來語文閱讀教學(xué)并不是一成不變的，關(guān)鍵在于你以怎樣的心態(tài)去對待它，你的立足點又在哪兒？不妨嘗試讓枯燥的語文教學(xué)也變得生機(jī)勃勃并有人情味，也許會是“別有一番滋味呢”！
　　三、鑒賞閱讀解決了學(xué)生普遍存在的無話可說，凈說假話、空話等諸類現(xiàn)象
　　讀與寫是緊密結(jié)合在一起的，在閱讀能力提高的同時，也絲毫不能放松對“寫”的要求。
　　“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。為何學(xué)生要將多彩的生活拒之門外呢？追根溯源是一個觀念的問題。學(xué)生枯竭的筆端，寫作材料的枯竭，閱讀資源的匱乏，必將導(dǎo)致思維的凝滯，以至衍生出孩子們的作文本上套話成災(zāi)，而這種現(xiàn)象的背后是教師“屠夫式”的課堂肢解與“一心只教圣賢書”的課堂封閉、家長視課外書為“洪水猛獸”、看電視為“不務(wù)正業(yè)”，于是學(xué)生放棄了“眼睛”與“耳朵”。解決此類問題的唯一辦法就是讓學(xué)生走進(jìn)社會、走進(jìn)生活，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用心去感受自己身邊的真人真事，讓身邊俯拾即是的素材進(jìn)入學(xué)生的眼睛。因此我特制訂了“植根生活、解讀社會”的練習(xí)計劃。
　　我們開展了“走進(jìn)大自然，融入大自然’的活動。讓學(xué)生利用節(jié)假日的時間走出家門，進(jìn)入自然，他們先是去附近的公園觀察景物并寫了觀察日記，慢慢地由一個小片段到幾百字的文章，在掌握了基本方法之后，又組織了集體性的活動，讓他們用自己的感受和其他同學(xué)進(jìn)行交流，然后再寫成文。至此學(xué)生才發(fā)現(xiàn)原來我們的包頭也有別處所沒有的好地方，不僅練習(xí)了寫作水平，而且增加了對家鄉(xiāng)的感情，真可謂是一舉兩得。在這些景物描寫中，的確有上乘之作，現(xiàn)摘錄一二，以作參考：
　　“勞動公園的冬天也有它特有的魅力，雖然樹葉早已枯萎，只能在地上隱約看到零星的殘痕，但看到此情此景，你的腦海中又不得不涌出‘落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花’的佳句來。走到湖邊放眼望去，結(jié)了冰的湖面多像一面空靈的藍(lán)水晶，再走近些，你的影子仿佛在和你打招呼，你正驚疑，旁邊一群滑冰的孩子嬉笑著走來，他們優(yōu)美的動作讓每個人都會有加入的沖動……”
　　為了讓學(xué)生的視角更開闊一些，我讓他們分組參加了社會實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生觀察社會的能力。在這項活動中，學(xué)生形式各異，“新聞觀察”“毛毛記者團(tuán)”“家庭一角”等社團(tuán)風(fēng)風(fēng)火火地成立并開始運營，學(xué)生的熱情空前高漲，每天就盼望每周一次的匯報課，以展示他們的成果。在學(xué)生的作品中還真有觸及社會實質(zhì)問題的，比如以下幾篇：
　　《麻將的魅力何在》
　　《善良哪兒去了》
　　《街頭的小乞兒們》
　　從學(xué)生的體驗中，我看到了學(xué)生有初試深淺的體驗，有小試牛刀的回味，有喜怒哀樂的宣泄，有酸甜苦辣的寫真。這一系列可貴的生活信息以她清新自然的面貌走進(jìn)作文，就是原汁原味的生活，撲鼻而來的自然是滿面噴香，食之余味無窮。
　　近幾年的課題研究，給我感觸最深的就是凡事多想，更重要的是換個角度想問題，也許前面就是你所期盼的“柳暗花明”。語文開放性閱讀不僅解決了學(xué)生閱讀難的老問題，而且?guī)恿苏w的語文教學(xué)改革，真可謂是“牽一發(fā)而動全身”，每每看著我的學(xué)生沉浸在語文學(xué)習(xí)的快樂中時，我的心里都感覺是比喝了蜜還要甜，我想這大概就是“別人快樂，自己幸?！钡淖涛栋?！
　?。ㄗ髡邌挝?內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭北重四中）