數學教學中多媒體運用的誤區與改變策略

　　摘 要：數學教學離不開多媒體的幫助，可是在現實結合的過程中卻能發現三種不良的現象：為多媒體教學而進行多媒體教學，用課件代替學生的思維與操作，片面追求花哨的技術含量。根據多年教學的跟蹤研究，提出了三種改變策略：以更新教育教學觀念為準備，以激發學生學習興趣為主要任務，以培養學生的數學思維能力為中心。
　　關鍵詞：數學教學；多媒體；誤區；改變策略
　　
　　《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的數學資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”從當前的情況來看，我們很難達到這樣的要求。多媒體教學一般說來可分為靜態呈現、動態演示和互動探究三個層次。認真審視新課程改革試驗中的課堂教學，我發現由于教師理念準備不足或被動進入，導致教學行為浮躁，特別是現代信息技術與數學課堂教學整合的偏差現象時有發生。
　　一、數學教學中多媒體運用的誤區
　　1.為多媒體教學而進行多媒體教學
　　隨著社會的發展，各學校班級中多媒體的使用越來越普遍，我們教師對多媒體運用的一個通病是：數學課上，多媒體演示不過是代替了教師的板書罷了，反而讓教學失去了應有的靈活性；有的老師明知道用課件并無利于質量的提高，卻還有意無意地把它作為一種門面來裝飾，特別是公開課上，不用課件幾乎是差課的體現，這種脫離教學實際的生硬的理解和運用，使科學技術阻礙了教學發展。
　　2.用課件替代學生的思維與操作
　　根據我們的跟蹤研究發現，目前我們數學教師運用的課件，無非是側重于教會學生知識，把教材內容中抽象的轉化為形象的，理性的轉化為感性的，主要呈現那些原本需要教師講解、學生思考的東西。
　　課堂教學是指問題教學、活動教學，就是圍繞一個個問題展開的師生思維活動的教學。在實際運用中，我們的教師利用多媒體總會削弱數學問題的“思維”價值。
　　3.片面追求花哨的技術含量
　　多媒體的運用為我們的教育教學提供了很大的幫助，這毫無疑問，但許多教師希望課件“好玩”一點，“花”一點，“檔次”高一點，特別是在公開課展示或評優評先活動中。我們絕不否定“技術含量”，更不是說課件不追求外觀精美，但有些舍本求末、事倍功半的“低效率”的課件堅決反對：既然能用直觀形象的實物演示，何必煞費苦心地制作三維動畫？能多給孩子們一些獨立思考的空間，何必用課件來限制他們的思維？能多給孩子一些動手操作的機會，何必要去擺弄計算機來代替他們的實踐？
　　二、數學教學中多媒體運用的方法
　　1.以更新教育教學觀念為準備
　　多媒體教學拓寬了我們的數學教學思路，為我們的數學教學改革帶來了一片生機，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發揮學習的主動性，從而優化教學過程，可以使教學達到事半功倍的效果。所以現代教學是離不開多媒體的運用的，我國著名電教專家南國農先生說過：電化教育=現代教學思想方法×現代教學媒體。二者不是相加，而是相乘，無論哪方為零，結果都為零。因此，運用多媒體技術輔助數學教學中，我們更要加強現代教學理論的學習，真正樹立現代教學理念，從增強理性認識和實踐操作的結合上，提高多媒體輔助課堂教學的效率。
　　2.以激發學生學習興趣為主要任務
　　興趣是興奮劑，是學生獲取知識的巨大內驅力，特別是小學生，興趣是其成功學習的最主要的良方。心理學家皮亞杰說過：“一切有效的活動需以某種興趣作為先決條件。”實踐中，充分利用多媒體來輔助我們的教學，使教學內容直觀、生動、形象，積極創設情境，把學生帶入一個精心設計的符合兒童心理的情境中，讓學生在饒有興趣地觀看生動畫面的同時漸入佳境，在愉悅的氛圍中享受數學思維帶來的快樂，從而不知不覺地走進探求知識的教學活動中，學生學得主動，學得積極。我在教學《圓的認識》時，用多媒體設計了一段動畫片：伴隨著動聽的音樂，三只小動物分別從起點一起用手滾動三種不同形狀的自行車車輪進行比賽。結果滾動圓形車輪的小狗輕松地第一個到達終點，滾動橢圓形車輪的小豬和滾動方形車輪的小兔還在艱難地推著……然后我出示問題：為什么圓的車輪又快又平穩？換成方的或者橢圓形的就不行呢？這樣，一方面充分刺激了學生的感官，增強了他們的興趣，另一方面為學習新知提出了思考問題，充分調動了學生的主動性，達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。
　　3.以培養學生的數學思維能力為中心
　　前蘇聯數學教育家斯托利爾說：“數學教學實質上是數學思維活動的教學”，多媒體課件可以使數學知識變抽象為直觀、變靜態為動感，向學生展示知識形成的過程，提供豐富的感性認識，為學生思維活動的展開提供可靠的依據，且有利于學生抽象思維的培養。亦可為學生提供可探索性的、能從多角度理解數學思想的機會，以此來激活課堂思維，培養學生的創新意識。我在教學《圓的面積》時，先引導學生把圓轉化成已經學過的圖案，經過學生自主探索、合作交流得出：可以把圓轉化為長方形。在學生一系列動手實踐后，利用多媒體課件演示圓轉化為長方形的動態過程，使學生親歷圖形轉化的過程，使數學知識更直觀具體。學生便很好地理解了圓的計算公式，而且熟練地掌握了這一知識。
　　然而在我的教學研究中，我的很多同行會過早地演示圓轉化為長方形的過程，這無疑剝奪了學生獨立思考的時間，多媒體不但不起作用，還替代了學生的思考。“學起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”課堂教學中，教師要善于創設質疑情境，讓學生發現問題，大膽發問，積極探索，所以我總是在學生積極思考、充分合作后才利用多媒體。而且就在學生以為學習就此結束時，我再讓學生想：是不是還有其他什么疑問？圓可不可以轉化成其他的圖形來推導面積公式？一石激起千層浪，學生又陷入思維的漩渦，他們的思維在激烈的碰撞中得到迸發，自然想到可不可以轉化成梯形或三角形來計算。在學生舉棋不定時，利用多媒體課件的動態演示來驗證學生的猜想。他們獲得了成功的喜悅，增強了信心，更拓寬了思維的深度和廣度，創新思維在“逼近”中發展。
　　多媒體的使用越來越普及，也越來越受到數學老師的青睞，而我們更應該對它保持高度的清醒認識。多媒體的使用貴在適時、適度，教學不能完全依賴于多媒體，要根據教學內容合理使用多媒體，以培養學生的數學思維為中心。教學中，我們要注重多媒體與傳統教學媒體相互配合、相互彌補，這樣才能讓多媒體的使用為小學數學課堂教學錦上添花。
　　參考文獻：
　　［1］陳志銀.多媒體教學的誤區［M］.江蘇教育出版社，2004.
　　［2］楊海燕，廖建平.多媒體教學呼喚“數字化教師”［M］.江蘇科技出版社，2003.
　　［3］張劍石.當前數學存在的幾個問題［M］.上海教育出版社，2002.
　　（作者單位 浙江省麗水市青田縣貴岙鄉中心學校）