深入挖掘教育資源 正確面對學生錯誤

　　摘 要：教育專家指出：教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教育資源則是在課堂中產生的。其中，學生在學習過程中出現的錯誤，就是一種教育資源，如何深入挖掘這種教育資源，對此闡述了一些做法。
　　關鍵詞：小學數學；學生錯誤；教育資源
　　
　　素質教育發展到今天，仍存在著因學生數學作業做錯了，就罰抄作業五遍、十遍；學生在課堂上回答錯了遭到老師斥責等現象。這種不允許學生犯錯的現象，嚴重導致了學生對小錯極力回避，“怕”字當頭，從而逃避現實，不敢參與實踐的學習態度。這不僅扼殺了學生好奇、求知的天性，還使他們會在學習過程中形成謹小慎微、唯諾是從、害怕困難的性格，甚至會形成不健康的心理和人格。
　　《全日制義務教育數學課程標準》指出：“要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”而良好的數學情感與態度是學生參與數學活動的重要動力，是克服困難和探索創新的力量源泉。“錯”作為一種教育資源，只要合理利用，就能較好地促進學生情感的發展。
　　從心理學、教育學的角度分析，由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。可以說，出錯是學生的權利。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，做到不斥責、挖苦學生。這樣，學生在課堂上才不會有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。也就是說，學生的學習，必須在一個寬松的環境中進行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創造具有極佳的激勵作用。因此，教師要允許學生出錯。試想，學生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創造性人才？
　　首先，我在教學中就用開“綠燈”的方式對待學生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同意見允許爭論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維極其活躍，敢說、敢做、敢問，敢于勇于大膽創新，以健康向上的情感態度積極投入到學習中，從而體會到了學習的樂趣，而且師生關系也非常融洽。
　　其次，面對學生已出現的錯誤，教師應換位思考，多站在學生的角度替學生想想，想想學生此時的心理狀況和情緒。因此，我告訴學生：“失敗乃成功之母，學習就是在不斷出現錯誤、不斷糾正前進中的錯誤；克服了錯誤，就會取得輝煌的勝利，獲得較大的成功。”教師還要引導學生在反思中不斷發現自己學習中的不足，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。在教師的正確引導和鼓勵下，學生在錯誤面前就會敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰勝困難、學好數學的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實事求是的學習態度、敢于克服困難的堅毅性格以及良好的學習品質。
　　參考文獻：
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　　（作者單位 黑龍江省五大連池市第二小學）