語文教育應重視書寫教育

　　筆者有幸參加了今年福建省高考語文閱卷，所在的閱卷組主要負責批改填空默寫題。考生字跡潦草、難以辨認是制約評卷速度、造成評卷誤差的主要因素。有行書連筆，行草省筆、卷筆，另外還出現了繁體字、民間俗體等廢棄的字。詩詞默寫要求每個字必須正確工整，不能寫錯字、別字、不規范字。用此標準來評判，恐怕多數學生會得零分。可嘆的是很多考生知道答案，但寫的“不規范”、太潦草。“來即我謀”，行書的“即”一筆寫成，左半部分下面的一點被省略。“上有六龍回日之高標”，很多考生都對“高”字的行書筆法很熟悉，一筆揮就。盡管考前我們也一再警示學生要把字寫規范、寫工整，但當其進入答題狀態后，對于內容的關注(寫什么)遠遠重于對形式的關注(怎樣寫)，“得意忘形”就是很簡單的道理。這些若嚴格遵守評分標準來評卷是不給分的。是考生態度不認真、有問題嗎?不排除有這種情況。但高中三年的艱苦學習為此一刻，相信誰都清楚高考的重要性。因此筆者覺得不單單是態度問題，而是一個書寫技能和書寫習慣的問題。當考生思考如何作答的時候，筆下的書寫形態就基本上由書寫技能和習慣決定了。也就是說，造成這種潦草、失范的書寫形態主要原因是由于考生的書寫技能不過關，沒有養成良好的書寫習慣。
　　學生的書寫技能和習慣主要由學校語文教育培養。《小學語文教學大綱》反復強調要寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度。并對硬筆和毛筆都做了相應的要求。《初中語文教學大綱》也指出“不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、端正、整潔。”2001年頒布《義務教育語文課程標準》也有類似的表述。
　　為什么經過長時間的語文教育，學生的書寫卻并不規范?筆者認為主要原因有三：
　　第一，學校語文教育對書寫教育的忽視。語文教育包含聽說讀寫四方面，其中寫包括漢字書寫和寫作。然而，受應試教育的影響，不少學校對語文教師進行工作業績考察時，把學生的考試分數作為考核的主要依據，語文老師迫于分數的壓力，常常將原本就很少的寫字課占用，只重視可以量化的學習內容，忽視學生的書寫技能、習慣培養。
　　第二。語文教師書法素養的欠缺。許多語文教師自身缺少過硬的書寫功底，板書潦草，隨意而為，批改學生作業也同樣潦草。教師的書寫方法、態度自然也會潛移默化地影響學生，被學生所模仿。，　第三，電腦打字對用筆書寫的沖擊。在信息化社會，電腦已經走進了人們的工作、學習和生活。今天文檔處理基本依賴于電腦。電腦打字既方便又快捷，學生也早就使用電腦打字了，并逐漸形成依賴心理，有的學生甚至認為不用寫字，電腦完全可以代替。這是導致書寫教學效果低下的重要原因。
　　良好的書寫不但有益于人與人溝通交流，還具有深刻的文化審美價值。人們常說“字如其人”，一個人的字跡就是他的形象、名片。漢代揚雄在他的《法言》中提出：“言，心聲也；書，心畫也。聲畫形，君子小人見矣。”也就是說，一個人的書寫形態很大程度上代表了他的素質修養、態度風貌。
　　書法教育固然不是語文教育的全部職責，但語文教育對于書寫的教育責無旁貸。而且，語文課對于作為藝術教育范疇的書法教育也有得天獨厚的優勢，它能結合識字、閱讀來進行(如王羲之的散文經典兼書法經典《蘭亭集序》)。它能有效地傳遞書法的文化魅力，陶冶學生性情，提升學生的審美能力和生命價值，為其一生打下良好的基礎。
　　那么，在語文教育中如何進行書寫教育?
　　首先，要指導學生正確的書寫方法。這包括：寫字的姿勢，握筆的姿勢，筆順筆畫的正確書寫，字的間架結構安排等。本文開頭提到的考生出現筆法混亂、字跡潦草等問題很大程度是沒能掌握書寫技能(如正確的筆順筆畫，間架結構的安排不合理等等)造成的。
　　其次，語文教師要以身作則、言傳身教，培養學生的書寫興趣。教師自身要加強書法訓練，做好書寫示范，牢記教育無小事，不隨意潦草板書，給學生正面積極的影響。還可以開設書法興趣班，用名家名帖展示書法的藝術美，它們或俊逸、疏朗或粗獷、不羈，易于激發學生的書寫興趣。
　　再次，語文作業不宜采用電子稿、打印稿。語文是工具性和人文性相統一的學科。我們在強調人文性的同時，其工具性的一面即基礎訓練不能放松。書寫屬于重要的基礎技能。由于漢字數量龐大，筆畫繁簡不一，結構復雜，書寫訓練應該持之以恒，常抓不懈。最基本的要求是認真、正確、端正、整潔，養成良好的書寫習慣。因此，語文作業要求學生一律采用手寫稿。學生只有在親自接觸紙筆，經常寫字的過程中才能提高書寫技能、培養良好的書寫習慣。否則只是空談而已。
　　
　　(作者單位：福建師范大學文學院)