語文課小組合作學(xué)習(xí)的一點思考

　　前一段時間聽了幾節(jié)語文課。幾節(jié)課的教學(xué)思路大同小異，基本上施行了小組合作學(xué)習(xí)的授課方式：有展示問題后讓前后座位同學(xué)一起討論的；有直接把學(xué)生分成四人或六人一組，課桌相對進行討論的。教學(xué)內(nèi)容基本上都在小組討論中來完成，教師很少講解，教師有點像綜藝節(jié)目的主持人。看到這熱熱鬧鬧的課堂。我想起了著名作家畢淑敏說過的一句話：“許多人都在談話，但就是沒有交流?！被貋砗笪揖退伎家粋€問題，同學(xué)們聚在一起就能交流嗎?坐在一起就算合作學(xué)習(xí)嗎?語文課上這種小組合作學(xué)習(xí)的形式到底能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起多大作用?會不會表面上熱熱鬧鬧而學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)走馬觀花、浮光掠影呢?因為有人聽課就采用這種上課方式，這是不是形式主義呢?
　　隨著新課程改革的深入推進，“小組合作學(xué)習(xí)”成為公開課必不可少的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的重點從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”。那么，這些隨著新課程改革而來的、帶有西方教學(xué)色彩的教育理論是否真的有效?是否真的適合我們教學(xué)的實際?教師對這些新理論是照單全收、一味迎合，還是堅定自己的教育信念、有所取舍呢?
　　說句實在話，我對小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知之不多，不知是何時何人提出的。只記得最早見識小組合作學(xué)習(xí)，是2007年5月在山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)，當(dāng)時是“杜郎口旋風(fēng)”刮得最猛烈的時候。去學(xué)習(xí)參觀的同行，平時見慣了傳統(tǒng)的課堂模式，到杜郎口中學(xué)一看都大吃一驚：教室四周全是黑板，學(xué)生的課桌不是傳統(tǒng)的一排一排面向黑板，而是或四人或六人對面而坐，側(cè)身對著教師。上課時，也不是傳統(tǒng)的課堂鴉雀無聲，而是人來人往，給人一種亂哄哄的感覺。因為從外地來的教師多，又不限制聽課教師的自由，所以才有杜郎口中學(xué)這種獨一無二的課堂。因為我們只在那里學(xué)習(xí)一天，來去匆匆。對他們的小組合作學(xué)習(xí)效果了解很少。回來后，前衛(wèi)的年輕教師就迫不急待地把學(xué)生的課桌拉開，像杜郎口中學(xué)一樣擺放，也搞起了小組合作學(xué)習(xí)。而我經(jīng)過慎重思考后，并沒有跟風(fēng)。
　　從理論上說，小組合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)興趣、增加互動機會、學(xué)生優(yōu)勢互補、培養(yǎng)合作精神等方面有著積極作用。但是，目前的小組合作學(xué)習(xí)遠遠沒有達到這樣的目的。我認(rèn)為，目前國內(nèi)的小組合作學(xué)習(xí)大多流于形式。我們對小組合作學(xué)習(xí)缺乏深入的研究、沒有真正理解，只是為了趕時髦，甚至是嘩眾取寵。寫到這里，我不禁想起了葉圣陶先生的幾句話，他當(dāng)時是談?wù)Z文啟發(fā)式教學(xué)的。他說：“有人以為啟發(fā)的辦法就是經(jīng)常使用連續(xù)發(fā)問的技巧，像牧人拿著長竿趕羊群似的，務(wù)必驅(qū)使學(xué)生走上老師自己預(yù)期的路線，說出老師自已預(yù)期的答案來。這個辦法好像是啟發(fā)式。實際還是灌輸式?！比~老又說：“善于啟發(fā)的老師并不追求盡多地教授知識和技能，而注重在發(fā)展學(xué)生本身的能力，使學(xué)生能夠自己解決未經(jīng)老師教授的種種問題?！比~老這幾句話可謂語重心長，一針見血地指出教學(xué)中形式主義的危害。很多教師認(rèn)為只要在課堂上把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己來學(xué)習(xí)、討論，就符合新課程“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念。殊不知這只是對合作探究學(xué)習(xí)的一種誤解，一種膚淺的認(rèn)識。杜郎口中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)取得了良好的效果，要不然也不會有杜郎口神話的說法，但這朵花是結(jié)在杜郎口特殊的土地上的，如果不從實際情況出發(fā)、一味照搬別人的教學(xué)模式，只能是東施效顰、適得其反。語文教育家劉國正說過，學(xué)習(xí)別人的先進經(jīng)驗關(guān)鍵在一個“活”字上。這話說得多好。
　　現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)，大多數(shù)情況是教師出示幾個問題，把這幾個問題分給幾個小組，過一會讓每個小組推選一名同學(xué)上前面展示，回答完畢，掌聲四起，一節(jié)課掌聲不斷。整個學(xué)習(xí)過程沒有對問題進一步的交流探究。有的同學(xué)在思考和回答問題，而大多數(shù)同學(xué)只是在旁聽。這樣的小組合作學(xué)習(xí)只能造成表面上的熱鬧，并不能調(diào)動每一個學(xué)生的思維積極性。
　　還有一個小問題，我也想提出來探討一下：當(dāng)學(xué)生回答完問題后，要不要大家都報以熱烈的掌聲?一節(jié)課掌聲不斷，真的能給學(xué)生自信并活躍課堂氣氛嗎?回答不問精彩與否，都報以熱烈的掌聲，會不會助長學(xué)生愛虛榮的風(fēng)氣?我覺得課堂還是要安靜，“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。只有靜下心來思考、探索，才可能有所收獲。掌聲不斷，這有點像晚會上歌星出場，只會助長學(xué)生愛虛榮的風(fēng)氣，養(yǎng)成淺嘗輒止的習(xí)慣，對以后的學(xué)習(xí)沒什么好處。
　　當(dāng)今的教育，如同當(dāng)下的社會，“紅塵滾滾”。新思想、新理念、新點子，層出不窮，讓人目不暇接，無所適從。課堂教學(xué)不能忽東忽西，搖擺不定。簡單化、形式化必然帶來教育的災(zāi)難。課堂教學(xué)要改革、要變化，但不能改得太快、變得太離譜，成天變來變?nèi)ィn堂教學(xué)就會越來越浮躁、凈耍花架子了。
　　
　　(作者單位：沛縣郝寨中