作文指

　　《普通高中語文課程標準》提出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”在實際教學中，教師們也嘗試著這樣做了。但是面對尺度相對統一的應試，學生在寫作中所表現出來的毫無章法與天馬行空，往往讓教師對《標準》中的實施建議產生了不切實際、“眼高手低”的懷疑。于是作文指導又回歸老路：寫作前空洞地要求學生一定要這樣，一定要那樣。寫作后一絲不茍地將學生寫作中存在的問題羅列出來，講評的時候就成了既不能這樣，也不能那樣。每次作文講評下來，學生還是一頭霧水：那我們到底該怎樣寫呢?
　　很多勤勤懇懇的教師批改作文大到篇章結構，小到文句詞語，可謂嘔心瀝血。可是，“學生接觸到這樣的改本，見自己的文字差不多都包在向下一勾，向上一勾當中，大概是不肯去揣摩的，望了望，就塞進抽斗里去了”(葉圣陶語)。在聆聽講評的時候，除了偶爾被朗讀的范文之外，絕大多數學生接收到的信息便是“我的寫作不符合要求，我還是不會寫作”。這樣學生們一直處在被否定之中。久而久之便對寫作喪失了興趣和信心。
　　第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”那我們的作文教學為什么不能多從正面去激發學生的興趣，喚醒學生的意識，從而幫助學生樹立寫作的信心呢?
　　
　　努力發現閃光點，為學生樹立寫作的信心
　　
　　每次作文完畢，教師總習慣性地從學生作文中抽出一兩篇范文來讀。被抽出來的范文固然是優秀作文，客觀上也確實能起到一定的示范作用。但是，教師往往注意不到僅僅這樣做產生的消極作用。我們知道，一個學生的寫作能力在短時期內往往是不會發生太大變化的。這就決定了教師每次抽取范文的時候，往往只能局限于全班固定的少數幾個學生。這幾個學生都是比較喜歡寫作、比較喜歡上作文講評課的。因為他們一直被肯定著，被示范著。但是對其他絕大多數同學而言，除了羨慕之外，就覺得那幾個同學的寫作水平遙不可及，自己的作文水平似乎永遠也提高不了。這在客觀上嚴重挫傷了多數學生的寫作積極性。老師為什么不能從其他作文中也發現閃光點呢?羅蘭有句名言：“生活中不是沒有美，而是缺少發現。”其實每個學生的作文當中都有值得我們欣賞的東西。
　　一個別致的標題，一段優美的開頭，一種恰當的修辭，一處生動的描寫，甚至一個形象的詞語，都是作文中的閃光點。在作文紙上我們不妨多標幾個d的縮寫字母g，在講評的時候，除了重點表揚整篇的優秀作文之外，不妨從面上對作文的出色部分及其寫作者贊美幾句。即使蜻蜓點水，也要發自肺腑。不管是采取朗讀形式還是采用打印成講義的形式，一學期作文講評課下來，每個學生至少要被肯定幾次。這樣，他們自然對寫作有了信心。或許也有極少數學生的作文確實“一無所長”。但是橫比不行，我們為什么不能學習魏書生做法，將學生的作文進行縱比呢?哪怕幾行文字寫得比前一次認真工整我們也要不吝贊美，在打分的時候或者在作文評語中體現出對他們的可喜進步的肯定，那么學生們怎么會對自己的寫作沒有信心呢?
　　
　　充分發揮范文作用，讓學生的寫作有章可循
　　
　　從正面肯定學生的寫作，僅僅是打消學生對作文的恐懼厭倦心理。作文指導，說到底還得回到指導寫作上來。
　　前文提到，在寫作之后很多教師總是羅列出學生的諸多不足。有時在課堂上還將這些不足點名道姓地朗讀出來。寫作者聽到自己的文段被當作反面教材，自然將頭埋得很低。而其他同學往往會以看客的心態對待這種反面例子。如果遇上看似離譜荒誕的例子，同學們往往會哄堂大笑，這對于寫作者的傷害是不可小覷的。對于其他同學來說，也未必能將注意力集中在作文問題本身。而語文老師可能還被這個虛假的熱烈氣氛所蒙蔽。
　　其實，將上面的反面教學換成“范文”引領，可能效果要好得多。當然，既然是“范文”，就一定要有可以作為示范的地方。“范文的內涵就是在學生寫作時提供給他們在某一點或某些地方可以起到有效的借鑒或仿照作用的優秀文章。”有的學生的作文很優秀，特色鮮明，但是如果不能體現本次作文訓練重點目標，那么這樣的范文是沒有多大意義的，它只能帶給其他同學沮喪感和挫傷感。
　　同時，利用范文不能僅僅朗讀一下了事，我們還須圍繞訓練重點做必要的點評，結合范文總結歸納出一些方法技巧，讓所有學生有法可依，有章可循，覺得“原來我也能寫好”。
　　倘若沒有現成真正意義上的范文，教師須圍繞教學目標寫“下水作文”。“寫作是語文教師的一項重要的基本功……只有能寫作，起碼能寫下水作文，才能教會學生寫作文。”⑦有時我們不一定要寫完整的作文，也可以根據需要寫一、兩段文字作為示范。
　　當教師把自己優秀的文字展示給學生時，無形中就拉近了和學生的距離，而且能讓學生信任老師，甚至崇拜老師。
　　
　　精心打造優秀習作，增強學生的寫作成就感
　　
　　從正面激勵指導學生作文，不能僅僅局限于對學生習作只言片語的褒揚。如果學生的整篇文章長時間得不到一定的提高，學生自然會覺得老師的褒揚有些虛假。所以我們要幫助學生完成一整篇的優秀作文，從而增強學生寫作成就感。
　　從目前各校的教學現狀來看，每學期的作文訓練一般都在8篇左右。量并不多，但是從整個學期的教學計劃來看也還是現實的。事實上，“我們覺得語文課應打造精品作文，要質量而不要數量”。很多時候，學生會寫出一些有不少閃光點卻又不夠完美的習作。老師不能僅僅靠打分鼓勵。還必須趁熱打鐵，指導他們修改，一次不行，就修改兩次、三次。在修改過程中，教師要不斷地鼓勵肯定，直至整篇文章比較完美。最后讓學生把這樣的文章精心保存起來，甚至可以幫助他們投稿發表。這樣一學期下來，每個學生都有幾篇經過自己精心打磨的佳作，這對于原先從沒有寫過一篇像樣的習作的學生來說，無疑是最大的鼓舞。而到了考場中，只要自己打磨的文章題材和作文試題的要求相符，就可以巧妙地移植對接，這不僅可以節約考試時間，還能提高考試作文的質量。
　　當然，增強成就感，還可以通過日記、隨筆來實現。事實上一學期8篇的作文訓練量是遠遠不夠的。按照《普通高中語文課程標準》的要求，學生“課外練筆不少于2萬字”。這2萬字的課外練筆，相對于課內作文訓練來說，應該相對自由一些，基本沒有什么束縛。其題材應該是包羅萬象的，其表達應該是率性自然的，其風格可以是獨具個性的。但是，即使這樣，也并不是說就可以對學生們的課外練筆不聞不問。我們可以兩個星期甚至一個月收閱一次，不一定要精批細改，但要及時總結，褒揚那些寫得好的學生。如果我們對課外練筆放任自流，那么就連那些本來有著強烈寫作興趣的學生，也會漸漸喪失寫作的動力。如果說課內作文訓練側重于作文技巧的教學，那么課外練筆則側重于素材的積累。除此而外，通過課外練筆，還能培養學生獨特的思維能力，挖掘學生的寫作潛能。
　　除了以上列舉的幾點措施之外，還有很多正面激勵學生寫作的途徑和方法。不管怎樣，我們要牢記愛因斯坦說過的一句話：“興趣是最好的老師。”不斷刺激學生的寫作積極性，激發學生的寫作興趣，比我們教給他任何寫作技巧都重要。
　　當然，我們也不能漠視學生寫作中存在的問題。只是在指出或糾正這些問題的時候。要注意使用恰當的方法。千萬不要輕易挫傷學生的自尊心，損毀他們的寫作信心。打擊他們的寫作積極性。
　　
　　(作者單位：石莊高級中