關于教師之角色的思考

　　一、“講堂”變“學堂”，教師應有的教育角色的迷失。
　　
　　過分強調學生的主體地位，淡化了教師的應有作用，以致課堂花樣有余，實效不足，這成了目前語文教學的新型流行病。
　　有些教師對新課改有誤解，認為新課改要求把課堂還給學生，因而對課堂調動學生比較重視，甚至做過了頭，但是自己的教學投入不足。整堂課學生自主學習，合作探究，成果展示，課堂氣氛十分熱烈，但學生實際學到的東西并不多。就像一大朵棉花糖，看著美，吃著甜，實際上就是一小勺糖加工成的，營養成分少，營養價值低。
　　其根本原因就是“講堂”變“學堂”，教師應有的教育角色迷失了。把課堂還給學生，不等于教師不作為，若一堂課全部放手給學生，學生的精力、能力、知識水平畢竟有限，一堂課下來，學生知識的廣度、能力的高度、認識的深度等提升的空間也一定會有限。教師若忘記了自己的本色，任何新花樣都是無源之水、無本之木。
　　
　　二、“演員”變“導演”，應是教師的教育角色的定位。
　　
　　怎樣才能在教學活動中既使學生的主體地位得以充分實現，又能發揮教師應有的作用呢？我有一個原始的看法：首先回到教育教學的根本，保持教師本色，然后轉變教學思路——由演員變導演。
　　韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”如今的教學活動，以“教”為中心轉為以“學”為中心， “傳”、 “授”、 “解”等傳統教學行為，不再由教師直接實施，相對于傳統的教學，教師的戲份少了，但 “道”、 “業”、 “惑”等教學內容仍是教學活動中應該解決的問題，而怎樣使學生真正地得“道”、會“業”、釋“惑”，是要靠教師有效地引導去實現的。這不僅需要教師的勞動付出，更需要教師的智慧投入。可見，新課程對教師的要求不是降低了，而是提高了，教師擔負的責任不是減輕了，而是加重了。
　　教師的角色由演員變為導演，即由知識講授者轉變為學習引導者，具體體現在以下三個方面：
　　1.教學目標的設定者。
　　教學目標是一堂課的靈魂，恰當地設定教學目標是教師的首要任務。目標要根據文本的特點，確定重點難點；結合學生實際情況，準確定位，讓學習有的放矢。
　　2.教學活動的組織者、指導者、幫助者、促進者。
　　圍繞教學目標，組織教學，這是課堂的核心。教師要立足于學生的學，注重學生自動參與學習的有效性，在教學活動中及時指導學生，幫助學生，促進其發展。
　　3.學習行為的評價者。
　　教師關注學生的課堂表現，對學生的學習行為進行得體的評價，不僅滿足了學生被關注的心理需求，更能激發學生的學習興趣，增強學習信心，促進后繼學習。
　　
　　三、“油水分離”到“合而為一”，這是教師教育角色的實現。
　　
　　立足于學生的“學”，并非與教師的“教”油水分離，教師教育角色的實現就是要在這兩個字上下功夫：“導”和“問”。如何導、如何問是一門學問，最能體現教師的教學功底，最能體現教師的教學智慧。
　　1.“導”是關鍵。
　　“導”如同一條導線，把教師的“教”與學生的“學”鏈接起來。“導”可滲透在各個教學環節中：
　　——課的開頭，導入目標。這節課要學什么，諸如理清思路、積累知識、品味語言、鑒賞手法、積淀思想等，要具體明確地告知學生，讓學生心中有數，從而增強學習的針對性和實效性。
　　——疑難糾結處，導思路方法。在“山重水復疑無路”之際，適當地加以指點引導，等于鋪路架橋，保證學習道路暢通，盡快達到“柳暗花明”的境地。
　　——課堂生成中，因勢利導。觀摩過教學《項鏈》的一堂課，在探究瑪蒂爾德形象時，有學生提出瑪蒂爾德不是愛慕虛榮，她愛美，她向往過上好日子，是自尊自愛的女性。執教者并沒有簡單地否定，而是抓住時機，順水推舟，就這一問題讓學生討論，學生見仁見智，踴躍發言，學生的問題成為課堂教學的生長點。
　　——誤入歧途時，導航向。在課堂生成中，常遇見的問題是有的生成是沒有價值的隨意生成，是無視教學目標的妄加生成。如某教師執教《贈汪倫》一課，生成的問題是：汪倫送別李白時為什么遲到了？這個問題明顯跑偏了，若信馬由韁，就會使課堂成為無效課堂。面對突如其來而又背離文本價值取向的問題，教師及時加以糾正，向目標靠攏，回到了正確的航線上來。
　　2.“問”是鑰匙。
　　學貴激疑，好的問題，不僅激發學生興趣，還能激活學生思維。
　　善問，與“滿堂問”、“隨口問”不同，應針對目標，開動腦筋，在關鍵處、精華處或疑難處，找準突破點，以一點打開一扇門。
　　——可以從教學內容入手設計問題。山東省優質課比賽中有位教師執教《聲聲慢》，僅以開頭一句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”作為突破口：“詞人到底在尋找什么？”好一個 “尋找”!以小見大，以少勝多，牽一發而動全身。值得一提的是這個問題的妙處不僅在于引導學生解決問題，而且在于引發學生發現問題。這才是最重要的。
　　——可以從學生角度入手設計問題，演繹異彩紛呈的“多聲部”。如教學《最后的常青藤葉》，文章寫了哪幾個人？你認為誰是主人公？教學《祝福》，你認為是誰殺死了祥林嫂？教學《我與地壇》，你最喜歡那一段，說說理由。這樣的問題設計具有一定的開放度，學生可以發表不同意見，見仁見智中碰撞出思維的火花。
　　結束語：教師的地位和作用是不可淡化的，學生學習的主體地位的真正落實，課堂效率的真正提高，最終讓學生真正學有所得，都離不開教師的實實在在的付出。重視發揮教師應有的作用，是新課改不走樣的有力保障。
　　（作者單位：沂源一中）