課堂也是“錯堂”

　　“學生的錯題，是課堂上生成的寶貴資源，因此，從這個角度講課堂也是錯堂?！?010年9月25日上午，杜郎口中學副校長孫玉生在南京“全國中學弱變強典型名校教育思想研討會”上作報告時重點闡述了這一觀點，令與會者深受啟發。
　　報告之初，孫校長和到會的老師們開展了一次對話互動：你認為如何提高學生的學業成績呢？一位老師當場回答：“學生應該做到想學、樂學、會學?！睂O校長點評道：“這位老師強調以學為重心，從學習動機、態度、方法三個方向來思考這個問題，非常合理。但我覺得有一件事更應該做好，那就是在課堂上讓學生大量出錯，課堂也是錯堂?！闭犮等唬何覀兩险n追求的是合格率、達標率、正確率，學生大量出錯怎么反而是好事呢？孫校長接著分析，學生試卷出現的錯題越少，成績就越高。那么怎樣才能讓試卷上出現的錯題少呢？那就是課堂上多出錯，它們是反比例的關系。因為錯誤不出現在課堂上，就會出現在試卷上。有錯就改，只有課堂上多出錯，考試中才會少出錯。課堂上不出錯，留下了隱患，考試時幾乎沒有機會改錯。讓學生在課堂上出錯，就能暴露出學習的薄弱環節，這叫錯誤前移或錯誤前置。師生共同分析錯因，找出糾正辦法，以后考試再遇到同類問題就不會犯錯。不會出現同類的錯題，是不是就能提高成績呢？所以錯題才是課堂上寶貴的生成資源。聯系2010年土耳其男籃世錦賽，對這個看法會有更深刻的理解。世錦賽前，中國隊選擇的都是美國等強隊熱身，所以慘遭海外拉練六連敗。正因為輸球暴露出的許多問題，在世錦賽上得到了很好的解決，才取得了理想的戰績。如果只找弱隊熱身，暴露不出問題，即使勝利又有何益？如同當下的有些課堂，學生的答案都很標準，是否就能稱得上優質高效呢？那么怎樣讓學生在課堂上多出錯呢？那就是老師少講或者不講，讓學生盡情展示。因為：有一種勝利叫撤退，有一種失敗叫占領。
　　老師有“三不講”：學生會的不講；有的學生會有的學生不會的不講；學生都不會的也不講。學生會的當然可以不講，有的學生不會可以讓那些會的學生幫助他，可是學生都不會老師為什么也不講呢？孫校長這樣解釋：學生都不會的老師講也可能很多學生聽不懂，怎么辦呢？以點帶面，先教會優秀的學生，讓他們去教別的同學，所以老師不用給全體同學講。
　　有些課堂，根本不給學生出錯的機會：只提問優秀的學生怎么會出錯？只提問簡單的問題Sny4YoLvQ1IU/O+6fWLGqkgh929kG0rHlQqG4ikc2/o=怎么會出錯？老師一講到底不讓學生表現怎么會出錯？特別是公開課，最怕學生出錯。認為學生出錯是老師的失敗，太沒面子了，所以只有好學生才上黑板做題，后進生永遠沒有機會。其實學生出錯是正常的，學生不出錯才是不正常的。允許錯，容忍錯，喜歡錯，才是教師上課的正確的態度。新課標提倡自主合作探究的學習方式，就OyXNHMEi6l16av47WrcShjmXSiphSvVvYUmMCqWcgOY=是讓學生全員參與，給潛能生大量表現的機會。即使“破綻百出”也是真實的反映，因為只有充分暴露出錯誤才能徹底改正錯誤。有錯何妨？有錯善莫大焉！
　　如果學生出錯了，老師該如何應對呢？有些老師沒有重視和正確對待學生的錯誤，只是簡單地認為錯了改對就行，浪費了寶貴的生成資源。更有甚者對學生嚴厲斥責，扼殺了學生求知的天性。學生怕出錯挨批評，就不愿、不敢回答問題，就成為了課堂的旁觀者，長此下去，就會成為學困生。因此糾正學生錯誤的前提是一定要保護學生的自尊心。以語文課為例，學生如果讀錯字音或者寫錯了字，老師不必直接指出來，而是把發現糾正的機會留給其他的學生：“剛才這位同學故意讀錯了幾個字音（或者故意寫錯了幾個字），他在考查大家的注意力，誰發現了呢？”“這位同學犯錯，就是告誡我們大家不要犯同樣的錯誤，這種自我犧牲的精神值得學習。”這些委婉幽默的說法，既保護了表現者的自尊心，又調動了其他學生參與學習的積極性，豈不是兩全其美？
　　學生在課堂上出錯是老師的成功，學生在課堂上不出錯是老師的失敗。熱烈歡迎我們的學生在課堂上盡情地展示吧。無論對與錯，都是寶貴的教學資源。英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”我們不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用好學生的錯誤資源。用好這些“美麗的錯誤”，是我們每一位上課老師的本分！
　　（作者單位：平邑縣教育局教研室平邑縣興蒙學校）