蘇教版高中語(yǔ)文必修教材“寫(xiě)作指導(dǎo)”的重組思考

　　同其他一些新編語(yǔ)文教材一樣，蘇教版高中語(yǔ)文必修教材也對(duì)作文指導(dǎo)作了具體編排，即在5個(gè)大模塊的20個(gè)專(zhuān)題之后，附加了以“寫(xiě)作指導(dǎo)”和“寫(xiě)作實(shí)踐”為體例的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)，這種編排填補(bǔ)了高一至高二一個(gè)半學(xué)年的時(shí)間里作文教學(xué)在“教材”方面的空白，使作文教學(xué)有了些抓手。然而，問(wèn)題也由此而生：每一寫(xiě)作專(zhuān)題完全跟著專(zhuān)題內(nèi)涵來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作內(nèi)容，而幾乎不考慮文體寫(xiě)作需求，這樣，由于受閱讀文本編寫(xiě)體例（以人文內(nèi)涵為專(zhuān)題）的制約，使用起來(lái)就出現(xiàn)了一些棘手問(wèn)題。特別是跟人教版高中語(yǔ)文必修教材的寫(xiě)作指導(dǎo)編排體例相比，蘇教版教材的寫(xiě)作指導(dǎo)其序列性、系統(tǒng)性和操作性，問(wèn)題就更為突出。
　　我們先比較人教版和蘇教版教材在寫(xiě)作指導(dǎo)的編排上有著各自怎樣不同的構(gòu)設(shè)。
　　表1：人教版高中語(yǔ)文必修教材寫(xiě)作指導(dǎo)（見(jiàn)45頁(yè)表）。
　　表2：蘇教版高中語(yǔ)文必修教材寫(xiě)作指導(dǎo)（見(jiàn)45頁(yè)表）。
　　通過(guò)兩個(gè)表格內(nèi)容的比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，與人教版教材寫(xiě)作指導(dǎo)相比，蘇教版教材寫(xiě)作指導(dǎo)編排的最大問(wèn)題是：不系統(tǒng)。具體有三點(diǎn)不足：
　　一是寫(xiě)作指導(dǎo)不能形成序列。人教版寫(xiě)作指導(dǎo)的編排是，必修一和必修二寫(xiě)人敘事，必修三和必修四議論說(shuō)理，必修五是寫(xiě)作綜合：深刻、豐富、有文采、新穎。由敘事到議論，由基礎(chǔ)等級(jí)到發(fā)展等級(jí)，人教版這一合理的邏輯順序，是以一種金字塔模式構(gòu)設(shè)的，而蘇教版的寫(xiě)作指導(dǎo)明顯以散狀呈無(wú)序編排，令作文教學(xué)不好把握。再者，蘇教版的19個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)題，有的介紹某一文體的寫(xiě)作要點(diǎn)，有的介紹某一表達(dá)方式，有的介紹某一寫(xiě)作技巧，顯然，編排缺乏序列化、系統(tǒng)性，使同一文體的幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)之間也無(wú)漸進(jìn)式的訓(xùn)練關(guān)系。
　　二是同一文體的寫(xiě)作指導(dǎo)跳躍性太大。這一點(diǎn)尤其令人覺(jué)得不可思議。有兩種情況：
　　第一種情況是同一文體寫(xiě)作橫跨全教材。如議論文的寫(xiě)作指導(dǎo)，人教版集中以必修三和必修四兩本教材連續(xù)對(duì)議論文寫(xiě)作的各個(gè)技術(shù)要點(diǎn)作不間斷的連貫指導(dǎo)，體現(xiàn)了指導(dǎo)的全面性和連貫性。而蘇教版對(duì)議論文的寫(xiě)作指導(dǎo)編排甚為奇怪，必修一第二個(gè)寫(xiě)作指導(dǎo)“鮮明的觀(guān)點(diǎn)是議論文的靈魂”，必修三第三個(gè)寫(xiě)作指導(dǎo)“為觀(guān)點(diǎn)提供有力的支撐”，必修四第一個(gè)寫(xiě)作指導(dǎo)“讓說(shuō)理更令人信服”，必修五第三個(gè)寫(xiě)作指導(dǎo)“學(xué)會(huì)分析”。一種文體的系統(tǒng)寫(xiě)作指導(dǎo)竟然跨越四本書(shū)，橫亙高一、高二兩學(xué)年，且中間夾雜敘事、描寫(xiě)、文學(xué)短評(píng)、說(shuō)明文、鑒賞文等其他文體的寫(xiě)作指導(dǎo)，這種安排跳躍性太大，不利于學(xué)生論述類(lèi)文章寫(xiě)作技能的訓(xùn)練與強(qiáng)化。
　　第二種情況是同一冊(cè)教材中設(shè)置多種文體寫(xiě)作。再如必修三，按照教材編排，教師要完成三個(gè)作文教學(xué)與指導(dǎo)，即：詩(shī)歌寫(xiě)作→寫(xiě)出人物的個(gè)性→為觀(guān)點(diǎn)提供支撐。再如必修四，按照教材編排，教師要完成四個(gè)作文教學(xué)與指導(dǎo)，即：學(xué)會(huì)說(shuō)理→如何描寫(xiě)→文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作→演講稿寫(xiě)作。
　　這種安排實(shí)在讓人找不著北！這種緊隨專(zhuān)題思想內(nèi)涵的寫(xiě)作指導(dǎo)編排，讓教師對(duì)一種寫(xiě)作文體的寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)斷時(shí)續(xù)，極不系統(tǒng)，極不連貫；讓學(xué)生對(duì)同一寫(xiě)作文體的訓(xùn)練常常是浮光掠影，甚至是支離破碎。
　　三是寫(xiě)作指導(dǎo)和寫(xiě)作實(shí)踐油水分離。蘇教版的寫(xiě)作編排“寫(xiě)作指導(dǎo)+寫(xiě)作實(shí)踐”二元組合樣式，“寫(xiě)作指導(dǎo)”是抽取專(zhuān)題文本的突出寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)作理論指導(dǎo)；“寫(xiě)作實(shí)踐”是結(jié)合所在專(zhuān)題的人文內(nèi)涵設(shè)計(jì)幾個(gè)作文題。應(yīng)該說(shuō)，專(zhuān)題內(nèi)涵、寫(xiě)作指導(dǎo)和寫(xiě)作實(shí)踐三者應(yīng)該是相互融合相互統(tǒng)一相輔相成的，但事實(shí)并非如此。如《六國(guó)論》《阿房宮賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》等課文后面配的寫(xiě)作專(zhuān)題是“消息”的寫(xiě)作，《蜀道難》《登高》等古詩(shī)詞后面配的是文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)作。
　　另外，在“寫(xiě)作實(shí)踐”中出示的三至四個(gè)作文訓(xùn)練題與“寫(xiě)作指導(dǎo)”的內(nèi)容還出現(xiàn)了不配套的現(xiàn)象。如必修二第一專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”的寫(xiě)作指導(dǎo)安排的是“用墨如潑與惜墨如金（詳略安排）”，而寫(xiě)作實(shí)踐卻是要求“用托物言志、借景抒情的手法寫(xiě)一篇散文，表達(dá)你對(duì)生命的感悟和思考，抒發(fā)你對(duì)生命的贊美之情”。如在“準(zhǔn)確、及時(shí)與便捷”（關(guān)于消息的寫(xiě)作）這一“寫(xiě)作指導(dǎo)”后，提供的訓(xùn)練題是“請(qǐng)寫(xiě)一篇詠史的詩(shī)歌或散文”和“寫(xiě)一篇讀史隨筆”等；在“看好處，說(shuō)門(mén)道”（關(guān)于文學(xué)鑒賞評(píng)論）這一“寫(xiě)作指導(dǎo)”后，提供的作文題是“請(qǐng)以‘美的瞬間’為題寫(xiě)兩三個(gè)一兩百字的片段”和“請(qǐng)以‘老師們’為題寫(xiě)一組片段”等。這些缺憾直接影響到必修課教學(xué)階段作文教學(xué)序列化的有效訓(xùn)練。
　　蘇教版寫(xiě)作指導(dǎo)緊隨專(zhuān)題內(nèi)涵，偏重從人文角度構(gòu)建作文寫(xiě)作序列，忽略了文體寫(xiě)作指導(dǎo)及同一文體寫(xiě)作指導(dǎo)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，使寫(xiě)作指導(dǎo)編排缺乏科學(xué)合理的安排脈絡(luò)，缺乏清晰連貫的指導(dǎo)秩序。比起人教版布局科學(xué)、知識(shí)連貫、指導(dǎo)全面的寫(xiě)作指導(dǎo)體系，蘇教版的寫(xiě)作指導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中非常難以操作。
　　教材編排的序列，常常就是教師指導(dǎo)寫(xiě)作的序列。教材編排的無(wú)序，指導(dǎo)就可能隨意、散漫，學(xué)生的寫(xiě)作也會(huì)散亂、無(wú)序，文體規(guī)范的達(dá)成就會(huì)落空。這樣，既不利于學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的積累、寫(xiě)作框架的建構(gòu)，也不利于寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)和寫(xiě)作技能的形成。
　　“有序”才可能“有效”。鑒于此，必須重組作文指導(dǎo)序列，讓作文教學(xué)變得規(guī)范有序。具體設(shè)想是：以表達(dá)方式為主線(xiàn)，吸取寫(xiě)作選修教材中的相關(guān)專(zhuān)題，重組寫(xiě)作序列。即把教材中的詩(shī)歌、記敘、論述、應(yīng)用同類(lèi)表達(dá)方式相對(duì)集中，循序展開(kāi)，并穿插、附加寫(xiě)作選修教材中的相關(guān)技術(shù)專(zhuān)題，從而建構(gòu)起寫(xiě)作指導(dǎo)新的操作序列。見(jiàn)下表：
　　以文體為線(xiàn)索，有效地串起作文訓(xùn)練的多方面的能力要求，是綱舉目張的作文訓(xùn)練思路。這一重組必將促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)乃至語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素質(zhì)的全面提高。