多元智能理論在小學語文課堂教學中的應(yīng)用初探

　　教育的一個永恒的使命，就是最大限度地挖掘和發(fā)揮每個個體的潛能。正是這種“沒有最好，只有更好”的信念，使得整個世界都在不斷地反思現(xiàn)實，進行教育改革，探索更好的道路。美國發(fā)展心理學家、哈佛大學教授加德納提出的多元智能理論，在當前美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛的影響，并且引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，得到了各國教育界人士的高度評價。
　　一、多元智能理論的基本含義
　　著名人物丘吉爾、愛因斯坦、巴赫、姚明、凡高和蘇格拉底，誰更聰明呢？加德納的多元智能理論為我們提供了看待“聰明問題”的全新視角。
　　自1905年法國心理學家比奈和西蒙等人編制出世界上第一個智力測驗以來，當今的學校教育就一直受到傳統(tǒng)智力測驗理論的影響。傳統(tǒng)的智力測驗認為，智力只有單一的性質(zhì)，通過紙筆就能測出人的智力高低，即智商分數(shù)IQ。而教育的作用就在于盡量使學生獲得高分。然而加德納卻提出了人具有多種智能，而且人的多種智力都是與具體的認知領(lǐng)域或知識范疇緊密相關(guān)而獨立存在的。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出一個新的關(guān)于智力的定義：智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。在加德納看來，智力的核心和衡量標準并不像傳統(tǒng)智力理論所說的那樣是語言能力和抽象思維能力，而是解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力以及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。
　　加德納認為每個個體都存在九種智能，即語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種相對獨立的智能在現(xiàn)實生活中錯綜復(fù)雜地、有機地以不同方式、不同程序組合在一起，使每一個人的智力各具特色。同時，根據(jù)加德納多元智能理論，即便是同一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的。同樣具有較高邏輯數(shù)理能力的兩個人，其中一個可能是數(shù)學家，而另一個可能是文盲，但他有很好的心算能力。同理，兩個具有較高身體運動智能的人，其中一個可能是運動場上出色的運動員，而另一個可能是一個舞蹈演員。由于每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，每一種智力又有許多表現(xiàn)方式，我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標準來評價一個人聰明與否。因此，我們在回答著名人物丘吉爾、愛因斯坦、巴赫、姚明和蘇格拉底誰更聰明時有了截然不同的視角。我們不能說誰更聰明，只能說他們各自在哪方面聰明，以及他們各自怎樣聰明。
　　二、教師應(yīng)重新建構(gòu)學生觀、教育觀、評價觀
　　1.樂觀積極的學生觀
　　著名歷史學家吳晗在學生時代人文素養(yǎng)得到了單方面的高度發(fā)展，邏輯智能卻遭到了壓抑，以至于考大學時數(shù)學只能交白卷。近幾年名震海內(nèi)外的少年作家韓寒語言智能非常發(fā)達，而其他智能得不到相應(yīng)的發(fā)展，數(shù)理化等功課成績落后，不得不退學回家專心寫書。從傳統(tǒng)的學生觀來評價，這兩名學生都屬于理科的“后進生”，而根據(jù)加德納的多元智能理論，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學校里沒有“后進生”的存在，每個學生都是獨特的、出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一個學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察、接納學生，重在尋找學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生潛能。
　　2.欣賞肯定的教育觀
　　著名漫畫家豐子愷先生曾經(jīng)畫過一幅漫畫，諷刺教育工作者總是用單一標準要求學生，就像園丁拿著剪刀剪切冬青一樣。教師常常就是這樣兇暴武斷地把學生“剪切”得整齊劃一。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，運用賞識教育，個性化教學；相信Xmq7vCVA27crXYT1LZtAyszMDRopCKTfp7P68F8GJVc=每一個學生都是有能力的人，樂于挖掘每一個學生的優(yōu)勢潛能，并給予充分的欣賞和肯定，樹立學生的自尊和自信。教育是個體化的教育，教師應(yīng)更為主動、自覺地為每一個學生設(shè)計因材施教的方法，以配合其智能特點，促進其優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的進一步發(fā)展。
　　3.靈活多樣的評價觀
　　在傳統(tǒng)教育中，智力測驗分數(shù)是評價學生發(fā)展的主要指標，而智力測驗題目過分強調(diào)了學生的語言表達能力和數(shù)學邏輯能力，不僅難以反映多方面的能力，而且難以真實、準確地反映學生解決問題的初步能力和創(chuàng)造出各種產(chǎn)品的能力。我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的評價觀，而應(yīng)通過多渠道的、發(fā)展性的眼光對學生進行評價，建立靈活多樣的評價觀。
　　三、小學語文課堂教學中應(yīng)用多元智能理論初探
　　隨著多元智能理論的深入，讓學生成為主體、教師積極鼓勵學生、充分發(fā)展學生個性等觀念和做法越來越成為人們的共識，進行教學改革迫在眉睫。提倡把多元智能理論與語文課堂教學相整合，打破原有框架，進行全新的、開放的課堂教學方式。
　　1.開發(fā)主體的多元
　　所謂尊重學生個性，所謂因材施教，一定要落實到對每個學生智能特征的了解和尊重上。教師只有了解了每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，才能確定最有利于學生學習的教學方法和策略。教師可以通過收集學生學習資料、檔案袋中的成長記錄、課內(nèi)外的細心觀察等途徑來了解學生的智能強項和弱項，為開發(fā)主體的多元智能奠定基礎(chǔ)，同時要不吝嗇贊美，通過贊美來激發(fā)學生的學習熱情。我所在的六（7）班有個小男孩××患有多動癥，不能獨立完成作業(yè)，需要別人的督促，注意力易分散，愛做小動作，成績很不理想；但他也不是一無是處，他的語言智能是強項，口齒伶俐，嗓音清脆，發(fā)言積極，雖然有時回答得風馬牛不相及，愛和同學及老師交往。“人性中最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞”，批評只是傳遞給學生一種消極的信息，而教師不失時機的贊美是激發(fā)學生學習激情，增強自信心的最佳方式。于是，我在語文課堂教學中有意地請××回答或朗讀課文，適時獎勵紅五星，在別的小朋友羨慕的眼神里，他的自信增強了，同時在醫(yī)生的治療和家長的配合下，他的進步非常明顯。
　　2.教材切入的多元
　　在以多元智能為基礎(chǔ)的課程設(shè)計中，沒有固定的模式，在一節(jié)短短四十分鐘的課里把九種智能全部整合進去顯然不可能，而且會令人感到挫折。所以，教師在教學每篇新課文時，應(yīng)找準教材的切入點，通過三四種智能的切入，在長期的教學過程中使學生的各項智能得到發(fā)展。例如，《月光曲》這篇課文故事性比較強，又涉及音樂，所以我設(shè)計了在欣賞《月光曲》的音樂背景中，讓學生以故事形式合作表演的教學過程，既發(fā)展了學生的音樂智能，又發(fā)展了學生的身體運動智能、人際交往智能。《我愛三峽》是一篇游記，描繪了三峽秀麗的風光，教師可引導(dǎo)學生在欣賞畫面后結(jié)合想象畫出三峽的美景，巧妙地發(fā)展學生的空間智能。《古詩四首》有寫景、有記事、有抒情，在學習中可引導(dǎo)學生充分想象，描述詩中的故事或畫出圖畫，使學生各項智能都有發(fā)展的機會。
　　3.教學手段的多元
　　傳統(tǒng)的教學是一塊黑板、一支粉筆，教師滿堂灌，學生被動地接受知識，教學手段單一，形式呆板，效率低下，而多元智能理論的到來為小學語文課堂教學注入了活力與朝氣。
　　首先表現(xiàn)在新型的學習模式——合作學習上，通過課桌不同形狀的擺放，如圓形、弧形、馬蹄形等劃分自然空間，教師考慮學生各方面的差異合理安排組員，選舉組長進行管理。這種模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，培養(yǎng)集體合作精神，發(fā)展人際交往智能，達到交流與提高的目的。預(yù)習課文階段請小組合作學習，記記生字，讀讀課文，效果比教師在黑板上講要好得多。分析課文內(nèi)容時，教師提出關(guān)鍵性問題請小組合作討論，共戰(zhàn)課堂。如在教學《將相和》時，教師提問：藺相如抱著和氏璧要撞柱子，是真撞還是假撞？澠池之會上趙秦兩家打成了平局還是決出了勝負？從哪幾點看出來？學生馬上在小組中展開激烈的討論。小組合作的形式還有利于小組成員間互相競爭，互相激勵，共同提高。
　　
　　其次表現(xiàn)在理解課文內(nèi)容上也有多種的方法，區(qū)別于以往單一的講讀法。如課文《買貓頭鷹》，由于課文淺顯易懂，我摒棄了傳統(tǒng)的講讀法，請學生通過表演課本劇來加深對課文的理解。學生先自愿組合成表演小組，接著組內(nèi)分工，有導(dǎo)演、編劇、演員、道具等，最后各組匯總表演。結(jié)果，小演員們表演得惟妙惟肖，讓我不由地贊嘆孩子們的創(chuàng)造力！
　　另外，利用信息媒體的多樣性可使原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和學習內(nèi)容形象直觀，在多媒體提供的特有的聲、圖、文、動的學習環(huán)境中，可以使學生的學習過程變得非常輕松愉快，真正寓教于樂。例如課文《我是一條小河》，“我”是一條什么樣的小河？如果讓學生根據(jù)生活中的小河來回答，答案可能令人失望。于是我采用多媒體課件，播放美麗的風景在小河中的倒影和小河流經(jīng)的地方，聽著河水的嘩嘩聲，給學生留下了深刻的印象。學生根據(jù)畫面想象回答，答案精彩紛呈。
　　4.評價方式的多元
　　“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”可謂是應(yīng)試教育的寫照。而多元智能理論在語文教學中的應(yīng)用，創(chuàng)建了新的評價方式，試卷只是檢測學生成績的一條途徑，還可以從學生的口語表達能力、課外知識的豐富性、課外讀物的閱讀量等多方面來進行評價。改革試卷題型，加入“畫畫、編故事”等活潑的題型。如學完《啄木鳥和大樹》，可讓學生畫簡筆畫，畫年輕力壯的大樹和年老體弱的大樹，通過直觀的圖形，在有趣的作畫過程中讓學生明白了“小病不治，變成大病就危險了”的道理。再如，讓學生隨意畫一幅自己喜歡的畫，并用幾句話進行描寫。這些題型無不滲透著多元智能的理念。
　　5.作業(yè)形式的多元
　　傳統(tǒng)的作業(yè)通常是抄抄背背，單調(diào)的作業(yè)形式讓學生感到乏味，激發(fā)不出學習熱情。現(xiàn)在進行作業(yè)形式的創(chuàng)新，如收集和課文相關(guān)的資料，學習《雷鋒日記》前先請學生收集關(guān)于雷鋒的資料，學生通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、錄像等收集到很多資料，在班級中交流，資源共享；根據(jù)課文內(nèi)容編繪連環(huán)畫，如學完《小蝌蚪找媽媽》，通過小蝌蚪找媽媽的經(jīng)歷編出多幅畫，鞏固不同時期小蝌蚪生長變化的知識，發(fā)展學生空間智能。
　　在我國大力實施素質(zhì)教育，繼續(xù)深化教育改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的新型教育中，轉(zhuǎn)變教育者的教育觀念是亟須解決的問題，而多元智能理論開拓了我們的思路，逐漸打破原有的框架，正向著全新的、開放的教學邁進。只要我們在這一理論的指引下，認真靈活地與實際相結(jié)合，我們的教育必將培養(yǎng)出各級各類有益于社會進步和發(fā)展的新型人才！
　　（責編陳劍平）