根據學

　　識字是小學語文課堂教學的基礎，但越基礎的東西越枯燥乏味，教學往往是投入的時間和精力多，獲得的收益很少。我以為，根據學生的學齡心理特點、知識基礎等實際情況，再結合用適當的識記規律來引導，小學生的識字教學應該可以做得有聲有色、趣味盎然。
　　一、單個理解
　　識字就是對某一漢字的認識、了解和掌握。單個理解，就是對某一具體的漢字做好形象記憶的指導工作，采用比較形象的描述，讓小學生容易理解一些。
　　1.猜字謎
　　謎語是問題的另一種呈現方式，生動形象，而且充滿智慧和情趣。在讀或聽謎面的過程中分析、理解，利于把握字形；得出謎底后，也就加深了對謎底（漢字）的印象，達到了學習的目的。小學生好奇心和好勝心都強，如果能把某些識字內容編成謎語進行識字教學，既可調動學生的積極性，又可活躍思維，培養邏輯思維能力，也能讓學生發現、積累一些識字的規律。如“高”字：“一點一橫長，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”“匹”字：“三面有墻一面空，有個幼兒在當中。” “日”字：“畫時圓，寫時方，有它暖，沒它涼。”。
　　還可以學以致用，活學活用。教師可以鼓勵學生自編字謎，在個人或者小組的自編字謎的過程中，進一步鞏固識字。在班級黑板報里開辟“每日字謎”專欄，調動學生積極參與，激發對識字的學習興趣，鍛煉思維能力，讓識字教學閃耀著靈動的智慧火花。
　　2.多媒體展示
　　小學生的抽象思維較差，主要還是依靠形象思維。為了讓學生對某個復雜的、常錯的漢字產生深刻的印象，教師可以利用多媒體課件，直觀地展示漢字的構成。心理學研究認為：刺激物具備生動、新奇的特點，就能瞬間給人留下深刻的印象，把短時記憶轉為長時記憶。利用多媒體演示漢字，化靜為動，化抽象為形象，學生記得快，記得牢。比如“水”“舟”“山”等象形字，可以由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐一展示；對于“休”“采”等會意字，可以先展示象形的部分“木”，然后動畫顯示靠著“木”坐著的人，以及“木”上方做采摘動作的手爪。
　　多媒體手段，使生字的出現更為形象、自然，把復雜、抽象的教學內容變得直觀、簡單，明確而具體，能符合學生的形象思維。而豐富的色彩、生動的形象、動感的畫面、動聽的聲音，又調動了學生的多種感官參與，有助于學生很快領悟字詞的意思，大大提高了學生識字的效率。同時，有利于培養良好的認知策略，激發學生探索漢字世界的欲望。
　　二、比較記憶
　　比較記憶，就是不滿足于單個漢字的教學，而是把有聯系的幾個漢字組成一組，在比較中理解幾個漢字彼此間的異同，達到識記的目的。這樣，識記了一個就識記了一組，以散帶整，以點帶面。達到快速有效的增加漢字識記量的目的。這種比較，遵循學生的認知規律，以趣、理為核心，讓學生在趣中識理，理中悟趣。絕大部分漢字是形聲字，不少漢字聲旁相同，形旁不同，如“請、情、清、晴”，教學時教師可以編口訣：“日出天氣晴，池塘水清清，說話常用請，天天好心情。”以此幫助學生理解；教學“辮、瓣、辯、辨”，可以引導學生從中間的偏旁上理解字義，從而掌握字形。識記這些易混淆的字，若能融分析、比較、想象于一體，則趣味橫生，還可以讓學生養成從細小處認知的良好習慣。
　　為了養成這種主動、自覺地比較識記漢字的意識，教學中，可引導學生換偏旁，“這個字的偏旁還可以換成別的什么？它是什么字？”促使學生多問問，多想想，以舊字助識新字，以新字復習舊字。比如“狼”字換聲旁，相近的有“狠”字，然后說“狼是狠毒的動物”，于是利用一句話讓這兩個字產生了聯系，又明確了區別。問“跳”字換形旁后可以是