變一

　　心理學研究表明，兒童對學習的目的和意義的認識還不太明確，好動而富于好奇心，注意力難以穩定、持久，側重形象思維。因此，興趣是構成小學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。兒童是否有學習興趣，往往取決于學習內容和學習過程本身是否有興趣。對于小學語文教學而言，激發學生的學習興趣無疑是非常重要的。
　　口語交際與習作訓練是小學語文教學中的重要組成部分。《語文課程標準》中關于口語交際和寫作的總目標分別是這樣表述的：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神；能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。同時，在各學段目標的表述中特別強調情感態度方面的因素，如“有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”等。
　　基于以上認識，我在實施口語交際與習作訓練時特別重視培養學生的興趣和自信，想方設法靈活安排、巧妙變通，讓說寫訓練變得富有趣味，以激發學生的說寫興趣，讓學生在快樂中表達，在快樂中練寫，從而讓口語交際和習作教學更有效。
　　一、變室內討論為室外交流
　　［案例描述］
　　在二年級下冊語文園地一中，結合第一組課文的主題，教材安排了口語交際“春天里的發現”：老師帶我們去春游，我看到了春天……讓我們一起來說說在春天里的新發現吧！
　　當時，春天才剛剛有那么一點苗頭，離學校安排的春游還有好幾個星期，如果把這個內容推遲到春游前后，大自然已是春意濃濃了，就沒有了那份發現的驚喜。可是帶學生出校外春游又不現實，怎么安排這個內容呢？一天早上，我突然發現校園里發生了變化，很多花草樹木都掛上了一塊牌子，上面寫著植物名，有幾種植物正悄悄地發生著變化，長出了一點點小嫩芽，非常細小，不仔細看還真不會去注意。當時我眼前一亮，這不正是“春天里的發現”的最好材料嗎？于是，我當天就抽時間帶著學生到校園里找春天，找變化。學生歡呼雀躍，帶上紙和筆記下了所有植物朋友的名字，對于不認識的字也在互問互教中學會了。在觀察的同時，大家欣喜地把自己的發現告訴同學，告訴老師。我也在旁邊適時點撥，引發學生的想象。就這樣，通過生生合作、師生合作，大家互相啟發，越找發現得越多，越說詞句越精彩。“看 ，樹上的小嫩芽，真像春天的音符呢！”“瞧，大葉黃楊的新葉子小小的，像躲在媽媽的懷抱里。”……在不知不覺中，學生進行了口語交際訓練。回到教室后，他們又以小組為單位互相交流自己的發現，我也給予適當的點撥、引導，再讓學生把自己的發現寫下來，允許他們邊寫邊討論，可以用上別人想出的精彩句子，但也要鼓勵他們寫出自己的個性感受。
　　學生喜歡這樣的活動，他們感情投入、興趣盎然，于是合作說話、寫話的訓練也就更快樂、更有效了。
　　這次以校園作為課堂，變室內討論為室外交流來練習說寫的嘗試，讓我和學生都嘗到了甜頭，但練習并沒有就此止步。二十多天后，當春意更濃時，我們組織了第二次觀察，以“校園的新變化”為主題來練說練寫；立夏后，又有了第三次，主題是“初夏的校園”。或許，以后還會有第四次、第五次。在這一系列的觀察中，我和學生學會了發現，學會了合作，學會了想象，學會了記觀察日記……在這一次次的觀察發現中，每個人都以自己獨特的方式感受著美好的春天，感受著植物生生不息的變化，而這些感受和收獲又會被遷移到校外，遷移到對大自然的發現中。
　　當然，以上案例僅僅是其中之一，類似這樣可以把課堂搬到校園中，從室內搬到室外的口語交際還是不少的，如說說寫寫我們的學校，說說寫寫某種植物，說說寫寫某一個場面等等。
　　二、變普普通通為新奇有趣
　　［案例描述］
　　有時候，我會在課堂上發給學生每人幾顆花生，或是幾粒瓜子，讓他們去觀察、品嘗、發現，看看誰能在這普普通通的小食品中有所發現，能想出與眾不同的精彩詞句來。此時此刻，學生的觀察是那么專注、那么仔細，他們的發現又是那么新穎、那么獨特。通過自由觀察、小組合作交流，一句句妙語出現了：
　　“花生住在一個麻屋子里，里面住著一對孿生姐妹呢！打開花生寶寶的‘麻屋’，可以看到花生寶寶穿著紅紅的衣服，用手一搓，花生寶寶露出了白白胖胖的身子。”
　　“花生寶寶的頭上，長著尖尖的小嘴，好像在說：‘忍一忍，你這個小饞蟲！’”
　　“我的牙齒像一把鑰匙，咔嚓一下，把瓜子寶寶的門打開了。”
　　“瓜子寶寶的形狀是雨滴形的，可愛極了！我好奇地用牙齒咬開了瓜子寶寶的外衣，露出了它那白白嫩嫩的身體。”……
　　在觀察中，學生充分調動了各種感官，讓快樂一直伴隨著他們，說話和寫話的效果也就不言而喻了。
　　除了食物可以進入課堂，還可以讓各種適合攜帶的小玩具、小動物、小玩意兒進課堂，成為我們觀察的對象。平常在學生眼里普通得不能再普通的東西，因為進入了課堂而變得新奇有趣起來，學生也會興趣盎然地投入說寫當中。有時候，我們還可以利用一些跑進課堂的“不速之客”進行說寫訓練。如教室里突然飛進來的一只小蜜蜂、小蝴蝶，或是某個同學突然出現的什么意外狀況等等，都可以成為學生的觀察對象。抓住時機，引導學生仔細觀察，然后交流觀察所得并記錄下來，不都是很好的說寫訓練嗎？這樣的訓練又是毫無壓力的，自然也是趣味濃濃、快樂有效的。
　　三、變各自為戰為生生合作
　　［案例描述］
　　在教學五年級上冊口語交際《我是小小推銷員》時，教師就可以將各自為戰轉為生生合作。教師首先以新穎別致的“招收推銷員”的形式入手，給學生耳目一新之感，再加上相應的環境布置，營造一種真實的氣氛。接著，分別播放推銷不成功和成功的錄像，師生共同概括出介紹、推銷商品的基本方法，然后讓學生以四人小組為單位模擬操練，嘗試推銷。每小組由一名學生當小組長負責主持，鼓勵學生用不同于他人的方式推薦，交流后相互評價、修正，再推舉出代表參加全班交流。全組成員都要為推選出的代表獻計獻策，讓他把自己最好的一面展示出來。最后，推銷展示，競爭上崗。教師提示學生可以用以下形式推銷：商品推介、商品自述、當場試用、記者采訪、電視廣告、上門推銷等。展示后，我們還評出了最佳推銷員、最佳創意獎、最佳推銷小組、最佳廣告語、榮譽顧客等，對學生予以表揚、獎勵，使學生體驗到成功的快樂。
　　交際、互動是口語交際教學的核心，人人練說、個個參與是口語交際教學的關鍵。在學生基本掌握了推銷商品的要領之后，讓學生以四人為小組或自找伙伴進行充分、自由交流，以比賽練說的形式為富有創意的交際增添強大的動力。這樣大大刺激了學生的好勝心理，在小組交流時，無論是構思內容，還是用詞造句，每個學生都盡其所能地展示自我、發表意見。當一個學生說完后，能迅速聽到同學們對自己的評價，而這種評價又反作用于他們的推銷活動，讓他們說得更好。另外，口語交際的根本目的就是要提高學生的傾聽、表達、應對的能力，對于口語交際能力較低的小學生來說，在小組中的練說必然存在這樣那樣的不足和問題，需要進行有效性的檢驗和針對性的矯正。讓各小組以各自獨特的推銷形式作匯報，既避免了推銷的單一性，又賦予了學習挑戰性，使學生自始至終保持參與交際、評價、糾正、評選等活動的興趣與熱情，有效地培養和提高了口語交際能力。
　　四、變老師點評為學生互評
　　［案例描述］
　　從五年級開始，為了培養學生積累材料、每天練筆的習慣，提高其寫作水平，我在班里提倡寫日記，周一至周四寫小日記（篇幅可稍短），周末寫一篇四五百字的大日記。為了提高學生寫日記的興趣，我堅持每天批改，但不可能改得很詳細，只能打一個等級，時間寬裕的時候寫上一兩句簡短的評語。剛開始時，學生的興趣挺濃，態度很認真，材料也很豐富，有寫校內親身經歷的，有寫校外觀察所得的，有寫課文學習后感的，有發揮想象創編故事的……但是，時間長了，部分學生開始覺得乏味，日記質量有所下降，經常是應付了事。于是，我想到了一個辦法，變老師批改為學生互改。每個星期抽一定的時間，由學生自由交換日記，認真閱讀伙伴的所有日記后，改出錯字錯句，劃出自己認為好的詞句并附上點評。在第一次安排互評時，我還給學生提示了幾個點評角度：態度、字跡、錯別字、語句、材料、創意、裝飾、努力方向等。對于這樣的做法，學生非常感興趣，點評的質量超過了我的預料。大多數學生的點評都在一百字以上，既表揚優點，又指出不足，比教師的點評還要具有針對性，而且有不少點評活潑生動、富有個性，或具體實在，或幽默風趣。
　　《語文課程標準》在第三學段的習作目標中提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”；“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”；“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實，能根據習作內容表達的需要，分段表述”；“修改自己的習作并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確，書寫規范、整潔”。這些目標只靠課本中安排的那幾次習作是遠遠不能達到的，而日記正是很好的補充訓練。日記本的互改互評既可以讓學生學著修改，又可以讓他們在閱讀同學日記時互相交流、互相學習、取長補短，可謂一舉多得。
　　美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”應該說，現在的課本編寫非常注重趣味性，這為實施趣味教學提供了物質前提。激發學生學習興趣，有賴于教師的有趣設計、靈活變通。變一變，趣味生。希望學生能經常在趣味濃濃中享受著口語交際與習作過程的快樂，享受著口語交際與習作成功的喜悅，享受著語文學習帶給他們的樂趣。
　　（責編侯艷星）