說(shuō)出來(lái)的美麗

　　語(yǔ)言交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是一個(gè)全新而富有挑戰(zhàn)的內(nèi)容。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？
　　一、深究教材，目標(biāo)明確
　　口語(yǔ)交際教學(xué)與其他閱讀課教學(xué)的最大區(qū)別在于，其編排圖文并茂，可發(fā)揮的空間大，且獨(dú)立成題，一課一得，具有很強(qiáng)的生成性和不確定性。它不是單向的，也不是教師的“一言堂”，而應(yīng)該是師生共有、富有生機(jī)的獨(dú)特課堂。因此，這就需要教師在課前深究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，充分預(yù)設(shè)。
　　如教學(xué)二年級(jí)的口語(yǔ)交際課《春天里的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，正值百花齊放、姹紫嫣紅的春天。于是，我結(jié)合教材和生活實(shí)際，課前讓學(xué)生開(kāi)展了這樣的活動(dòng)：1．在生活中尋找春天的足跡。2．用自己喜歡的方式來(lái)展示自己所尋找到的春天。3．組織學(xué)生進(jìn)行春游活動(dòng)，寫(xiě)下自己的感受。4．搜集有關(guān)描寫(xiě)春天的詩(shī)歌。5．搜集有關(guān)春天的一些諺語(yǔ)。
　　上課伊始，我出示了一組春光圖問(wèn)：“大家瞧，春姑娘邁著輕盈的步伐悄悄地來(lái)到了我們身邊。圖上畫(huà)的是什么？你看到了什么？能用兩三句話(huà)清楚完整地回答嗎？”
　　生1：“春姑娘真美啊！她給柳樹(shù)姑娘穿上了漂亮的綠衣裳。”
　　生2：“我看到迎春花開(kāi)了，金黃金黃的，真是太美了！”
　　生3：“我看到冰融化了，仿佛聽(tīng)到了泉水叮叮咚咚的歌聲呢！”
　　生4：“我看到小草探出了頭，好像在和我們打招呼。”
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　　在觀(guān)察完圖片之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，去欣賞春天的美景。學(xué)生在校園的草坪上、小樹(shù)邊自由交談自己的發(fā)現(xiàn)，興趣盎然。回到課堂后，學(xué)生把自己在課前準(zhǔn)備中的所見(jiàn)所感，用自己喜歡的方式展示出來(lái)，有的做了手抄報(bào)，有的把樹(shù)葉做成了標(biāo)本，有的背誦古詩(shī)，使個(gè)性得到了盡情彰顯。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
　　口語(yǔ)交際的內(nèi)容源于生活，也貼近學(xué)生生活。教師要抓住這一特征，在教學(xué)時(shí)及時(shí)捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、富有情趣的情境，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、勇于表達(dá)，說(shuō)出自己內(nèi)心的感受，提高口語(yǔ)交際能力。
　　如五年級(jí)下冊(cè)第四組的口語(yǔ)交際“說(shuō)一件令你感動(dòng)、難忘的事”，在教學(xué)前，學(xué)校里有一位一年級(jí)的學(xué)生患上了白血病，學(xué)生紛紛捐獻(xiàn)愛(ài)心，發(fā)生了很多感人的事。聯(lián)系這件事，我讓學(xué)生將自己在這次活動(dòng)中所聽(tīng)到、看到的事說(shuō)一說(shuō)，由此再延伸到生活中所遇到、聽(tīng)到的事。學(xué)生的積極性很高，想說(shuō)的欲望特別強(qiáng)烈。用學(xué)生所熟悉的場(chǎng)景來(lái)打開(kāi)學(xué)生的心扉，能消除他們的心理障礙，使其處于一種較寬松的環(huán)境中，自由表達(dá)他們的所思所想。教師帶領(lǐng)學(xué)生模擬生活的形式有很多種，包括模擬新聞發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，開(kāi)展小小故事會(huì)等。一旦口語(yǔ)交際課變成這些場(chǎng)景，會(huì)極大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的言語(yǔ)交際興趣，讓學(xué)生感到口語(yǔ)交際是自己的一種需要。
　　三、因材施教，形式多樣
　　每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都存在個(gè)體的差異。教師要尊重這些差異性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造能力，把這種差異轉(zhuǎn)化為一種資源，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
　　對(duì)此，我進(jìn)行了一些嘗試：１．在班級(jí)里進(jìn)行分組，按照優(yōu)質(zhì)分配的原則，每4～5人為一組，讓每個(gè)學(xué)生都有參與、傾聽(tīng)、發(fā)言的機(jī)會(huì)，照顧到全體學(xué)生的課堂參與。２．常采用不同的活動(dòng)方式，使學(xué)生在每次口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)中保持新奇、興奮，使每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗(yàn)。３．將口語(yǔ)交際訓(xùn)練融入每一節(jié)課堂教學(xué)中，而不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。４．讓學(xué)生在日常生活和閱讀教學(xué)中不知不覺(jué)地提高自己的口語(yǔ)交際能力。如五年級(jí)的口語(yǔ)交際《勸說(shuō)》，可以讓學(xué)生回家后，對(duì)自己看到的不文明現(xiàn)象進(jìn)行勸說(shuō)，學(xué)會(huì)用語(yǔ)文明，說(shuō)話(huà)流暢。讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練走進(jìn)生活，真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
　　四、適當(dāng)示范，引領(lǐng)學(xué)生
　　每一節(jié)口語(yǔ)交際課都有它所要達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少，口語(yǔ)能力較弱，對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)容、方式和語(yǔ)言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，往往無(wú)話(huà)可說(shuō)或是表達(dá)不清，最后使口語(yǔ)交際流于形式，無(wú)法完成既定的目標(biāo)。因此，這就需要教師的引領(lǐng)和示范。教師只有通過(guò)親自示范或是直接參與，與學(xué)生互動(dòng)，才能使學(xué)生有序、有效地開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。當(dāng)然，教師的示范要用語(yǔ)文明、規(guī)范，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中受到熏陶，養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、態(tài)度等，從而讓口語(yǔ)交際課生機(jī)勃勃而不雜亂，和諧而不吵鬧。
　　對(duì)于學(xué)生在交際過(guò)程中出現(xiàn)的明顯語(yǔ)病、用語(yǔ)不當(dāng)、說(shuō)臟話(huà)等現(xiàn)象，教師要及時(shí)糾正，對(duì)于不健康的言論更要及時(shí)制止。教師既要為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主的口語(yǔ)交際氛圍，又要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的“一家之言”；既要使學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，又要讓學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。
　　（責(zé)編侯艷星）