淺談小學語文教學中的互動生成教學模式

　　互動生成教學模式是以新課程理念為指導的教學模式，是終生教育思想和傳統的建構主義理論與我國中小學當前的教學實際相結合的產物。其操作程序是：教師創設情景，學生誘發聯想——師生互動學習，學生探究發現——師生共同建構知識，學生主動發展。
　　
　　一、模式的建立與內涵
　　語文課程標準強調：要充分發揮師生雙方在教學中的主動性與創造性，既要實行教學民主，做到尊重學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權利，又要發揮教師的主導作用，加強對教學全過程的指導，使學生的學習成為目標明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、生動活潑、省時高效的學習。同時，語文課程標準還認為：“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，“教師要在與學生共同學習、平等對話中因勢利導，師生在互動交流、教學相長中一起實現既定的教學目標”。語文課程標準的全新理念給“小學語文教學互動生成教學模式研究”注入了新的動力，提供了更強有力的理論支撐。
　　所謂“互動生成”，是指在課堂教學中，師生互動，生生互動，在活的生命體相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。通過互動作用可以建立學生與教師雙向的信息輸入、雙向的情感交流通道、雙向的資源共享、雙向的創新提高途徑、雙向的評估和獎勵措施，初步形成教學相長的新機制。正如布魯姆所說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”因此，課堂不再是教案劇的演繹舞臺，而是真正體現學生們變化的學習需要，精心“預設”與即時“生成”相統一的彈性調控過程。
　　二、模式的操作程序
　　運用“互動生成”教學模式，對教師提出了更高的要求，教師要從教學方式、教學內容、師生關系乃至個人的學識、修養、品行、師德、教學態度對自己提出更高的要求，學生則需要主動搜索信息，積極進行開拓性思考，進行探究性學習、合作性學習，以呼應教育的革新。這樣，師生就會雙向互動，互相激勵，互相調動教與學的積極性、創造性。
　　“互動生成”教學模式體現在課堂教學上，主要分為三個環節。
　　第一個環節是教師創設情境，學生誘發聯想。教師要把微笑帶進課堂，把信任送給學生；要挖掘教學內容的情感素材，調動學生的好奇心、興趣和動機；用情緒感染、引發學生情感共振，使其進入憤、悱的最佳學習狀態。在此環節要特別注意激發學生的情感。因為人的情感狀態會直接影響思維活動的強度，不同的情緒狀態對智力活動的開展會產生不同的效果，愉悅的心境可形成優勢興奮中心，因此在此環節應注重對學生的情感的開發，提高學生的認知水平。如教學《蝸牛的獎杯》一課，教師在導入新課時先讓大家觀察原來蝸牛的樣子，利用多媒體讓學生欣賞蝸牛的飛行比賽，然后再出示圖片，讓大家聯系實際說說“我們現在見到的蝸牛又是什么樣子的呢”。教師創設這樣的情境，給學生的心理打上了一個個小問號，讓他們產生了強烈的讀書欲望，學生由此也產生了極為豐富的聯想，為下文的學習打下了良好的基礎。
　　第二個環節是師生互動學習，學生探究發現。學生是課堂學習的主體，課堂教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注每個學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和上進心。在此基礎上，學生才能有探究學習的可能性，才有發現的機會。在學生探究、發現的過程中充分調動自己頭腦中的認知結構，積極與當前的新知識聯系起來，使原有的認知結構改造與重組。這個過程不斷進行，也就是原來的認知結構不斷豐富和完善的過程，也是挖掘學生潛力、不斷創新的過程。如《灰椋鳥》第四自然段是寫灰椋鳥歸林。我在指導學生感情朗讀后，師生都沉浸在作者所描繪的意境中，仿佛看到了灰椋鳥歸林時的壯觀景象。在教學時，我把主動權交給了學生，讓學生自己選擇句子，談自己的理解和感受，各抒己見。文章中有一句是關于灰椋鳥叫聲的，有一個調皮的學生在下面情不自禁地學起了鳥叫，其他學生都忍不住笑了。我靈機一動，笑著說：“讓我們也來做精通鳥語的公冶長吧！”引導學生通過朗讀體會“傾訴”、“呼喚”、“應和”等詞語，并想象畫面表演，大大激發了學生的興趣。小組展示時我發現那位調皮的學生讀得格外投入，課堂氣氛異常活躍。
　　第三個環節是師生共同建構知識，學生主動發展。教育活動的形式是豐富多彩、千變萬化的，課堂教學只是一個主要形式，而且是一個有限的形式。“授之以魚，不如授之以漁”，它生動、形象地告訴我們教給學生方法、技能、創新意識遠比單純地授予知識，對學生將來的發展更有積極的影響。課堂教學時間、課堂容量都是有限的，關鍵是要通過課堂教學給學生一個主動發展的空間。在課堂教學過程中應注意挖掘學生的注意力、觀察力、想象力、記憶力等方面的潛力，使學生在發展過程中通過師生互動的形式，把主動發展作為一個積極追求的目標，養成終生學習的方法。在主動發展的過程中，要引導學生準確地進行自我定位，并善于自我完善，通過持久的師生雙邊活動，促進學生主體意識的覺醒和不斷提高，從而進一步實現更大的人生價值。如學習了《音樂之都維也納》這一課后，我讓學生把在學習課文之前收集到的資料以小組為單位進行歸類，確定主題——舉辦“世界名城”展覽，然后各小組派一名解說員介紹城市。在展覽過程中，各個小組從不同側面展示，有的介紹城市由來，有的解說城市風光，有的講述名人軼聞……活動中，他們人人參與；展示時，他們合作有序。通過這樣的小組合作學習，學生自主學習的能力大大提高了。
　　三、模式的再思考
　　“互動生成”教學模式的運用給小學語文課堂帶來了生機與活力：由于激發了興趣，絕大多數學生愛學語文了；由于開展了讀書活動，大多數學生真學語文了；由于尊重了學生的獨特體驗，部分學生開始有個性地學語文了。課堂上多了動感和鮮活，一言堂變成了群言堂，“讓學生自主、探究、合作學習”確確實實成了廣大教師的共識。但冷靜思考我們的課堂現象，不難發現學生的自主及互動過程中產生的熱鬧背后隱藏著放縱、隨意與浮躁。有的教師為了突出教學互動，煞費苦心，片面為追求課堂教學活動的感官上的活躍生動絞盡腦汁，在教學環節上妄加自學或討論；有的教師則在教室內裝模作樣地來回走動，心不在焉地對學生的回答點頭贊許、夸獎，學生無聊的回答熱熱鬧鬧，不是問題的問題討論得轟轟烈烈……諸如此類的現象有待于對課程標準的進一步研讀之后，不斷改進。
　　課堂上最重要的教育目的就在于點燃學生渴望知識的火花，如果學生在上了我們的課后，沒有感到他想知道的比我們對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發用更多的時間去讀書的動因的話，那就是說課堂上的教育目的沒有達到。因此，我們要通過互動生成的三環節，努力培養學生獨立思考、探究的能力，以達到真正目的，又在實踐中做到感性與理性相結合，培養學生的創新思維和發散思維。
　　（責編鐘嵐）