抓好關鍵

　　在文章中有一些句子能提示文段大意、文章中心和主旨，體現出作者的觀點、思想和情感傾向，我們常常把這些句子稱為關鍵句，比如：點明題目，引起下文的點題句；承上啟下，自然銜接的過渡句；點明中心，亮出主旨的中心句等等。這些關鍵句，在文章內容上、文章結構上及文章表達的藝術效果上都發揮著舉足輕重的作用。在教學中我們發現，抓好這些關鍵句，指導學生“體會它們在表情達意方面的作用”，課文的學習會更脈絡清晰，簡潔明了，整個語文課堂也會更加高效。
　　一、抓住點題句，引領學生高屋建瓴
　　案例：教學《沙漠中的綠洲》第一小節時，我設計了以“白茫茫”與“綠洲”的撞色及“到處”與“星羅棋布”的超強映襯，牢牢地吸引住學生，讓學生想象那廣闊無垠的沙漠的荒涼景象，讓他們體會到在沙漠中因為有了綠，才有了生命，才能有城市的出現。進而引起學生談話：如此數目眾多的城市，阿聯酋人要花多大的努力才能實現啊！寥寥數語，為學生解釋了題目的意思，又激起了學生想要去尋找答案的求知欲望：“這樣的壯舉，阿聯酋人定是用了我們常人難以想象的毅力來完成。”在此認識之下，學生在后文的學習中一次次地驚嘆于阿聯酋人民對花草的珍愛、侍弄花草的精心、營造“綠洲” 的不惜一切；驚嘆于阿聯酋人民戰勝困難的決心之大、對美好生活追求之堅定，進而心中被激發起對阿聯酋人民無比的欽佩之情，隨之而生的是自己改造環境、保護環境的壯志豪情。
　　反思：學生在抓住了第一小節中的“開篇點題”句后，對文章題目的意思自然已了然于心，更為重要的是他們心中已經悄然構思起了下文“可能會”、“應該會”的敘述內容，產生了強烈的閱讀期待。《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”而實踐也證明，學生在后面的學習中，他們始終都能站在一定的高度，全面理解與感悟文本內容，收到了很好的閱讀成效。課的末了，學生的情感得到了進一步的升華，欽佩之情更化作了自己行動的決心。不難看出，用好點題句，教師可以在課的一開始就表明傾向，簡潔明快地切入到課文的學習，開門見山，一目了然，很好地激發起學生的閱讀興趣。學生濃厚的閱讀興趣則幫助他們在后面的學習中高屋建瓴地在文章主旨的引領下深入文本，避免了含糊不清。這樣，學生學習的能動性、學生對課堂學習的主動投入，就成為了課堂上最難能可貴的教學資源，它最大限度地提高了整個課堂的成效。
　　當然，點題句也不固定在課文的開頭，它亦可以在課文的結尾等地方，教師只要做個有心人，巧妙設計，定能收獲不一樣的精彩。
　　二、找準過渡句，促成學生融會貫通
　　文章中用來提示前后意思之間的聯系，使它們有機聯系起來，并自然而然地由上文轉入下文的句子，就是過渡句，它主要起著總結上文，引出下文，承上啟下的作用。
　　案例：教學《秦兵馬俑》一課，在導入后我先讓學生默讀課文，并思考課文主要介紹了秦兵馬俑哪些特點。學生讀后較容易地找到了“規模宏大”、“類型眾多，個性鮮明”等特點。這時教師再問：文章又是如何把這些特點的介紹自然地融合在一起的呢？學生找到了過渡句，并且是獨立成段的一句。圍繞著這句話，我讓學生在小組中開展合作學習，說說課文是如何介紹這兩個特點的。后來，學生介紹中的一連串數字，給我們描摹出了這個建筑的超級“陣容”。在學生圍繞著過渡句展開對上文與下文的介紹后，我并沒有就此打住，而是讓學生再來體會文章前后文在描寫上又有什么不一樣的地方。結合課文的插圖，學生知道了：過渡句總結的上文主要是對兵馬俑總體的介紹，而它引起的下文則主要是對個體的描繪，手法更細膩。統領全文，把這兩方面融合在一起來理解，學生會發現作者正是通過這樣整體的“面”的介紹讓我們感受到這一古跡的規模之宏大，而一處處個性突出的“點”的描繪，讓我們仿佛身臨其境，聽到了它們的呼吸，感受到了它們不朽的生命氣息。
　　反思：仔細研讀各種過渡句的上下文，耐心品味其前言后語，我們會發現：這高度概括的“承上啟下”四個字，并不足以囊括過渡句在文章中所發揮的所有功效。我們只有全面了解過渡句的作用，才能理解文章作者在行文中安排某一過渡句的良苦用心，從而理順文章的思路，把握文章結構，更準確地、融會貫通地領會文章的思想內涵。像《嫦娥奔月》一課中第3自然段的過渡句，不但在內容上由后羿過渡到逢蒙，更是在情感上的一個轉換：由贊美后羿的“為民造福”轉向揭示逢蒙的“奸詐貪婪”。學生在這樣的內容與情感的鋪墊之下，就能更準確地從整體上把握準文章中三位主要人物的形象。《變色龍》一課的過渡句“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”，用“遲鈍”一詞準確地總結了上文“依然一動不動”的場景，又用一個問句，吸引了學生的注意力，讓他們強烈地想要讀下文了解原因。而文章正是通過多處這樣問句的過渡，牢牢抓住了讀者，讓學生完整地了解了變色龍的“捕食”、“變色”等特性。過渡句就是有著這樣不容小視的作用，它不但在文章結構上，更在學生對文本的理解上幫助做到渾然天成，聲氣相通。
　　三、感悟中心句，激起學生自主探究
　　能夠概括文章主要內容的句子就是“中心句”，它是文章寫作內容的集中體現。作者通常在揭示文章中心的同時也表達自己的感情，所以讓學生把握文章中心句，認真感悟，能幫助他們更好地理解文本。教師在設計教學環節時，如能很好地利用好中心句，還能激發起學生自主探究的欲望，讓課堂有不一般的效果。
　　案例：《黃山奇松》一課，作者在開頭即用一句話點出了“黃山四絕”中的“奇松”獨領風騷。而“情有獨鐘”一詞更是作者情感的自然流露。我在課堂上，就是緊緊圍繞著這一中心句來展開教學。我先讓學生理解“四絕”中“絕”字的含義：獨一無二，再抓住“情有獨鐘”奠定學生學習后文的基礎。于是，用一個問題“黃山松是怎樣獨一無二的‘奇’，讓人們對它如此鐘情呢？”帶著學生進行自主學習。整堂課，學生在“找”、“品”中感受到了黃山奇松的秀美，也在“讀”中表達了自己對它的喜愛與贊美。
　　反思：上面的設計中，教師沒有過多地引導，學生在課堂上對文本的理解，是在中心句的帶領下，在自主式的學習下完成的，整個過程很好地培養了學生探究式學習的能力，即學生圍繞著問題，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案，理解文本的能力。這個過程很好地滿足了學生的求知欲，也鍛煉了他們解決問題的能力、合作與交流的能力。這些能力會讓學生受益終身。
　　另外，在文章結尾的中心句，往往總結全文又點明中心，使人對文章的思想更透徹理解，抓好這樣的中心句，課堂教學同樣能有序、精彩。如教學《人類的“老師”》一課，我在課的開始就讓學生初讀課文來釋題：人類的“老師”是誰？學生找出了結尾的中心句：“自然界的種種生物真是人類的好‘老師’啊!”我由此切入：“課文向我們介紹了哪些人類的好‘好老師’呢？”學生進行了自主、合作式的學習。在交流中，通過同學補充等形式，學生更全面地掌握了文章具體說明人類以生物為師的幾個例子。最后，我以“你還知道自然界還有哪些生物是人類的好‘老師’呢？”結課，讓學生從課堂延伸到課外，激起他們探究的欲望，讓學生在直接參與探究的過程中，通過自己的反省、思考及親身實踐獲得更深刻的認識。
　　以上幾例中，我們對關鍵句的作用已可見一斑。當然關鍵句的種類也不局限于這些，只要對文章表情達意起關鍵性作用的，我們都該牢牢抓住。因為找準了這些句子往往對分析問題很有好處，課堂教學會更簡潔有效，學生在理解的同時，能力也可以得到多方面地發展。
　　（責編鐘嵐）