以趣為媒 解讀文本

　　文本解讀是小學語文閱讀教學的重要途徑。通過文本解讀，可以提高學生的語言運用能力，從而發展語感。那么，如何使文本解讀更有效呢？于漪老師曾講過：“講課要有情趣。教學有了情趣，就能吸引學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望，才能產生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發展。”因此，在閱讀教學中，要以趣為媒 ，引導學生解讀文本，讓課堂成為師生溫馨交流的一個平臺，從而全面提高學生的語文素養，達到積累語言，形成能力，發展思維，陶冶情操的目的。
　　一、以趣導航，走進文本
　　愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”的確，興趣對學生的學習有著神奇的內驅力作用，能變無效為有效，化低效為高效。所以，在上課伊始，教師的“導”要能緊扣文章的特點，結合學生的感情基礎、學習狀態，激起學生的學習興趣，吊足學生的胃口，盡快與文本接觸，走入文本之中。
　　1.順應“好玩”心理，激發興趣，走進文本。玩，是兒童最基本的生理心理要求，是兒童的特權、天性；玩，有助于課堂學習氛圍的形成，能達到減輕兒童學習焦慮，激發情趣，提高學習效率的作用。
　　例如，在教學《丑小鴨》一課時，我首先抓住學生喜歡玩對對子游戲的心理，出示丑小鴨和白天鵝這兩幅圖，請學生對對子。學生興趣盎然地對出了“美對丑”、“丑小鴨對美天鵝”等。對對子的游戲不僅激發了學生的興趣，還積累了學生的語言，發展了學生的思維。在整體感知文本后，我以玩敲金蛋游戲的形式來組織學生學習生字新詞。一下子，學生的興趣又高漲了，個個睜大了眼睛搶讀敲開金蛋后蹦出的生字寶寶。寬松愉悅的課堂氛圍，使學生心情愉悅、精神飽滿，使教學進行得扎實又有效。接著，我提問：“段與段之間也可以對對子呢！你能找到嗎？”學生對此又產生了極大的興趣，馬上去閱讀全文，并找到相關的句子進行品讀。
　　2.創設情境，激發興趣，走進文本。情境的創設，能為兒童提取長時記憶中的知識、經驗和表象創造有利條件。情境是一堂語文課的“小天地”，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或借助一定的媒介演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面。當然，在課始，激發學生學習興趣的方法還有很多，比如對文本質疑、猜謎語等。當學生對所學的內容產生濃厚的興趣時，在心理上就形成了學習的內驅力，在學習的過程中就會有積極的參與意識，學習效率甚高。
　　二、以趣養情，品讀文本
　　學生一旦進入興奮的狀態，教師要把握時機，正確引導，控制興奮的蔓延方向，及時地促其深入發展，讓學生有興趣地、熱忱地進入文本中，與文本進行直接的對話與交流，讓情感在心中不斷積淀，形成學生情感與文本內在情感的共鳴，從而達到“積累語言，形成能力，發展思維，陶冶情操”的最終目標。
　　例如，在學習《丑小鴨》時，為了引導學生領悟丑小鴨能直面自己的悲慘遭遇和勇敢堅強地生存下去的精神，我不斷引導學生進入文本，進行角色轉換，設身處地地去體驗丑小鴨的內心世界。在第三自然段的教學過程中，學生通過抓住課文中“欺負”“咬”“啄”“討厭”等詞語體會到了丑小鴨的痛苦遭遇，丑小鴨為了幸福生活，決定離家。在學生學習第四自然段時，我問道：“讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？”學生在結合課文詞句想象畫面時，不僅感受到了丑小鴨的可憐，還為他為了活下去在夜晚出去尋食的勇敢行為所感動。當讀到“丑小鴨趴在冰上凍僵了”這句話時，學生的心深深地被趴在冰面上的丑小鴨感染了。故事中是“趴”而不是“躺”，因為“趴”能讓自己身體的熱能保存得久些，為了能活下去，丑小鴨一直在堅持著，這是多么勇敢呀！情感的激發，點燃了學生的想象，在想象中，他們走入了文本，與丑小鴨共呼吸同命運。
　　課堂上，學生在和諧融洽的學習氛圍中，學習情趣與文本情趣交融在一起。學生在對學習內容產生興趣的基礎上，積累了語言，獲取了知識，培養了能力，也得到了心靈的洗滌。
　　三、情趣相融，提升文本
　　當學生的情感被激發，與文本產生共鳴時，如果教學行為到此為止，就會前功盡棄。教師要趁著學生學習興趣濃、情感達到高潮點時，引導他們把這種共鳴上升到更高的一個層次，即將文本語言內化為學生自身的語言，讓文本情感與學生的情感得以再次相融。
a8b7b8dfcf1009a354945d7207e8d17c　　在教學《丑小鴨》中，當學生深深地體會到丑小鴨內心的堅強和對美好生活的向往時，我不是止于此，而是又提出了一個問題：“假如丑小鴨就是丑小鴨，他永遠都沒有天鵝的潔白美麗，丑小鴨的生活又會是怎樣的？”學生交流后體會到了：美不美不能光看外表，重要的是心靈的美麗。丑小鴨面對那么多的不幸，卻能勇敢地生活下來，這本身就是一種美麗。我再問：“聽了丑小鴨的故事，你一定有很多話想說，你想對誰說呢？請你選擇選一題，把它寫下來。”
　　我想對丑小鴨說：“_________________。”
　　我想對丑小鴨的哥哥姐姐說：“_________________。”
　　我想對養鴨的小姑娘說：“_________________。”
　　我想對獵狗說：“_________________。”
　　我想對小鳥說：“_________________。”
　　我想對（ ）說：“_________________。”
　　此時，這一開放的寫話訓練讓學生的心理得到了訴說的傾瀉，學生可以從不同的角度去詮釋自己對這篇童話故事的理解，從中生成多元的理解和多彩的言語。
　　四、以趣延伸，拓展文本
　　剖析學生的心理現狀，有許多學生在課堂上聽得很感動，可課后過段時間，心底就似被石子扔進潭中曾泛過漣漪后又恢復了平靜。怎樣才能讓語文的影響在學生心底埋下深深的種子呢？課堂上的時間是有限的，而課后的時間是無限的。教師可在課堂的有限時間里，借助情趣，激發學生的閱讀興趣，引導學生在無限的課外生活中享受閱讀，達到以點帶面的效果。
　　在學了《丑小鴨》這個故事后，趁著學生們被故事情節感動著，被丑小鴨的命運牽動著時，我話鋒一轉，由“丑小鴨”轉向了“安徒生”。當我向學生介紹了安徒生的生平后，他們對這位童話之父產生了由衷的欽佩之情。借此良機，我拿出了《安徒生童話》，把它推薦給了學生。接下來的日子里，班級中就掀起了一股閱讀《安徒生童話》的熱潮。生活即課堂，讓閱讀融入生活中，學生就會受益匪淺，在實踐中體味情趣，感悟人生。
　　再如，學了“找春天”這一單元后，我組織學生做了一回“小小發現家”。學生們走出教室，去校園、逛大街、上庭院、游公園、奔田野……尋找春天的足跡。收獲盡在過程中，許多富有詩情畫意的語言從學生的嘴里源源不斷地說出；情動而辭發，實踐體驗為學生打開了一個嶄新的世界。走入生活，將情趣繼續蔓延，學生的學習興趣更濃了，而且解讀文本具體深刻得多，真正讓學生享受到了大自然的美。
　　總之，在閱讀教學中，教師要不斷地激發情趣，以趣導航，走進文本；以趣養情，品讀文本；情趣相融，提升文本；以趣延伸，拓展文本。學生有了對語文學習的情趣，就會有學習的內驅力，語文課堂就會充滿生命力。只有激發了情趣，學生才能深入解讀文本，才能提高閱讀教學的有效性，從而全面提高學生的語文素養。
　　（責編陳劍平）