追求簡約而不簡單的小學(xué)語文課堂

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”在提倡“以瘦為美”的今天，小學(xué)語文教師如何在遵循語文學(xué)科規(guī)律的前提下冷靜思考，深入探究課堂教學(xué)“瘦身”之道，從而進一步提高課堂教學(xué)效率確實是一個全新的課題。
　　一、追求自然情境，不做刻意雕琢修飾
　　情境教學(xué)法是新課程改革中重點強調(diào)的一種教學(xué)策略，其關(guān)鍵在于將學(xué)生的情感和體驗遷移到課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣。在教學(xué)實踐中，部分教師片面地把“情境”理解成形式上的“熱鬧”，忽視學(xué)生內(nèi)心情感的現(xiàn)象司空見慣，作為教學(xué)中的“隱性因素”往往被教師忽略掉了。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境在符合學(xué)生認知心理的基礎(chǔ)上，更要做好知識與心理的自然銜接，而不必在形式上煞費苦心、翻新花樣。
　　例如，在講解《看菊花》一課時，除了要求學(xué)生掌握一定的生字以外，能夠指導(dǎo)正確、流利、有感情地朗讀課文是本課的教學(xué)重點。在一次校級公開課上，有一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的。
　　師：大家都知道，冬天里很多花兒都凋謝了，有一種花還在開放，這是什么呢？
　　生1：梅花。
　　師：錯，再想想。
　　生2：海棠花。
　　師：不對，有沒有別的呢？
　　生3：雪花。（哄堂大笑）
　　師：雪花也能開放嗎？（教師的表情有些尷尬）
　　生4：是菊花。
　　師：對啦，真聰明。
　　師：大家見過菊花嗎？都有什么顏色的？
　　生5：有紅色的。
　　生6：有粉色的。
　　……
　　課堂教學(xué)變成了“學(xué)生猜謎”，不必說教師知識上已經(jīng)表現(xiàn)出一定的狹隘性，單單是這樣的做法就偏離了正常的教學(xué)軌道。原本三言兩語能說清楚的事情卻搞得霧里看花，拖泥帶水。其實，教師完全可以開門見山地引出學(xué)習主題。
　　如：“深秋時節(jié)，百花凋謝，而菊花卻迎著寒風盛開。今天呀，老師就帶領(lǐng)大家跟隨《看菊花》課文中的主人公看菊花去，好不好？大家可要仔細觀察菊花的顏色啊。”寥寥數(shù)語，學(xué)生即可興致勃勃地投入到課文閱讀活動中去。
　　二、實現(xiàn)文本對話，加強日常閱讀積累
　　閱讀是提高學(xué)生文章理解能力，積累妙詞佳句，拓展知識視野的最佳途徑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)敢于放手，給學(xué)生營造一種寬松、愉悅的閱讀氛圍。
　　1.課上閱讀。小學(xué)語文教材選編的文章內(nèi)容上淺顯易懂，風格上多姿多彩，情感上積極向上，很適合小學(xué)生閱讀和理解。教學(xué)之初，教師不必要求學(xué)生通過閱讀深度挖掘主題思想，可引導(dǎo)學(xué)生先從具體的、感性的描寫內(nèi)容入手，讓學(xué)生發(fā)聲朗讀、分角色閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行自身感悟，獲得豐富的語感。
　　2.課間閱讀。連環(huán)畫、《小學(xué)生學(xué)習報》等都是課間閱讀的好素材。這些內(nèi)容大多圖文并茂、生動有趣，給小學(xué)生閱讀帶來一定的情趣感，能進一步豐富他們的想象空間，增強語文閱讀的主動性。
　　3.課外閱讀。由于受到課時的限制，對于一些經(jīng)典的或帶有探究性的文章，在有限的課時內(nèi)做到精讀精講往往令教師感覺力不從心。如果時間允許，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，通過收集、整理、歸納相關(guān)閱讀信息，對文章中所涉及的觀點形成全面認識。
　　例如，《海洋——21世紀的希望》是一篇關(guān)于海洋的說明文。海洋與人類有著密切的關(guān)系，隨著人類邁入21世紀，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人類正在迎來開發(fā)、利用海洋的新時代。而為什么“海洋是人類21世紀的希望”是本文理解的重點。教師除了要求學(xué)生在課上認真閱讀文章試圖獲取答案外，還可積極引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書、報刊等方式進行深入閱讀，不斷增強學(xué)生的學(xué)習動機。
　　三、拓展教學(xué)空間，增強語言運用能力
　　語文的價值在于應(yīng)用，應(yīng)用離不開生活和體驗。教師應(yīng)樹立“大語文”教學(xué)觀，不斷拓展教學(xué)空間，不斷增強學(xué)生語言運用能力。
　　例如，在作文訓(xùn)練過程中，很多教師往往把一些典型的學(xué)生習作或獲獎作文進行深刻剖析，從文章構(gòu)思到段落銜接，從敘事風格到景物描寫等無不面面俱到。這樣的做法既費時費力，又收效甚微，究其因，很多學(xué)生并沒有習作中所說的一些生活體驗或情感經(jīng)歷，因此這種單純的“以案說法”式的作文點評方式是得不到學(xué)生的認可的。
　　在景物描寫作文專題訓(xùn)練中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去公園、田野、景區(qū)等處進行實景體驗，讓學(xué)生在領(lǐng)略大自然的美景的同時細致觀察，深入思考。鼓勵學(xué)生用文字既可以表現(xiàn)“美”——山清水秀、風景宜人、百花齊放……也可以提示“丑”——樹木被砍伐、河水被污染、垃圾堆成山……“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生只有親身去實踐、去觀察、去體驗，才能寫出聲情并茂、有血有肉的好文章來。
　　總之，要達到簡約高效的教學(xué)效果，需要語文教師具備高超的教學(xué)藝術(shù)。這里面既有教學(xué)策略的選擇，也有自我真情實感的付出，更有對語文學(xué)科獨特的理解與認識。讓語文教學(xué)拋棄浮華，回歸理性，讓學(xué)生在學(xué)習語文的同時有所感、有所悟、有所得。
　　（責編陳劍平）