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　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。這就對語文課堂的教學(xué)方式提出了新的要求，使師生在課堂教學(xué)中敞開心扉、互相促進(jìn)。有效引導(dǎo)下的課堂對話，可以讓語文課堂變得更加精彩。
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓對話切入主題
　　教師要根據(jù)課堂需要來創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，通過有效提問讓學(xué)生在對話中不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。
　　如在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，我并沒有直接講課文，而是問學(xué)生有沒有見過桂花。學(xué)生有的說：“學(xué)校周圍就有啊，每到秋天，整個(gè)校園都香極了！”有的馬上回應(yīng)：“對，真香！”有的恍然大悟：“原來這就是桂花啊！”隨后，我用多媒體播放了一組桂花的圖片，學(xué)生頓時(shí)眼前一亮，仿佛置身于桂花的海洋。我順?biāo)浦蹎枺骸澳敲矗袥]有人見過桂花雨呢？”學(xué)生開始思考起來，他們都疑惑地看著我說：“什么是桂花雨呀？”我說：“想知道什么是桂花雨嗎？那么，我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文——《桂花雨》。”要想讓課堂對話落在點(diǎn)子上，教師就必須做好充分的課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)和課文背景一致的情境，讓對話圍繞著課文的中心來展開。這樣一來，師生之間的對話都緊扣著主題，課堂就會變得生動活潑。
　　二、扮演角色，對話讓課堂充滿生機(jī)
　　生活中處處有對話，如果將課文中的某些情境移到生活中，讓學(xué)生來扮演課文中的某些角色，則會給語文課堂平添無窮生機(jī)。
　　如在《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇課文的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生扮演小駱駝、小紅馬、駱駝媽媽，體會課文內(nèi)容的深層含義。之后，讓學(xué)生交換角色，體會不同角色的不同心情與看待事物的不同角度。學(xué)生看見要扮演角色，都饒有興致地讀課文，他們之間的對話讓課堂更加生動。于是，我便讓學(xué)生說說讀完這篇課文后得到了什么啟示。為了讓學(xué)生更好地把握課文的精髓，我設(shè)計(jì)了故事續(xù)講環(huán)節(jié)：小駱駝結(jié)束了自己的沙漠之旅，某天，它再次來到小溪邊照鏡子，正在欣賞自己的腳掌、眉毛時(shí)，恰巧遇到了路過的小紅馬，它們之間會有怎樣的對話呢？學(xué)生踴躍回答，使語文課堂不再沉悶，而是充滿了樂趣。當(dāng)然，角色扮演對話的方式也可cs5GfD4rIqg4M0RaSogssg==以應(yīng)用于一些模擬情境的表演中。如《我不是最弱小的》這篇文章，也可以用上述方式展開學(xué)習(xí)與對話。通過逼真的情景模擬，讓學(xué)生進(jìn)入角色對話，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化其對課文主旨的理解。
　　三、鼓勵(lì)創(chuàng)新，對話讓語文不再單調(diào)
　　對話的核心就是問題，而好的問題會讓師生之間、學(xué)生之間通過交流來更好地理解課文、溝通情感。提問的角度與方式不同，可能會產(chǎn)生不同的效果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、開拓創(chuàng)新，讓對話促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，讓他們在對話中學(xué)習(xí)、成長。
　　如在教學(xué)《談禮貌》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生思考：在日常生活中，有哪些好習(xí)慣是懂禮貌的表現(xiàn)呢？學(xué)生馬上回答：“感謝別人要說‘謝謝’，做錯(cuò)事要說‘對不起’，向長輩請教要說‘請問’，分東西時(shí)要學(xué)會謙讓等等。”為了讓學(xué)生明白禮貌不是機(jī)械、強(qiáng)加的外在印象，我讓他們再想一想，除此之外，還有哪些做法算是禮貌。學(xué)生熱鬧地討論著，得出了很多答案：“上課遲到了應(yīng)該喊‘報(bào)告’，同桌休息時(shí)不打擾，借東西要征求他人的同意，買東西時(shí)要排隊(duì)……”又如，在教學(xué)《奇妙的克隆》時(shí)，我讓學(xué)生體會克隆的奇妙之后討論：如果你會克隆，你想克隆什么？全班學(xué)生歡呼雀躍：“我要克隆一大堆喜羊羊。”“我要克隆奧特曼。”“我要克隆一個(gè)飛機(jī)，這樣我就可以飛到云霄了。”“我要克隆好幾個(gè)我，這樣我就可以和自己玩了。”……學(xué)生在心中勾勒了千千萬萬個(gè)畫面，在對話中，他們的想象力得到了培養(yǎng)。
　　四、融入真情，對話促進(jìn)感情交流
　　對話是交流思想與情感的最好方式。從對話中，教師可以知曉學(xué)生的知識把握情況，可以看到學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，教師要做對話的積極引導(dǎo)者，融入真情，讓對話促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的情感交流，提升課堂效率。
　　如讓學(xué)生朗讀課文時(shí)，學(xué)生因?yàn)榫o張，某句話讀起來顯得生硬。此時(shí)，我親切地說：“這句話的確比較難讀，不要著急，聽老師讀一下。”我示范讀了一遍，然后鼓勵(lì)他說：“你再讀一遍看看。”因?yàn)橛辛宋业年P(guān)注，他自信多了，讀起來也流利了很多。我再次表揚(yáng)他：“讀得非常好，如果再練習(xí)幾遍，相信你會讀得更好！”這些看似簡單的師生對話，其實(shí)會對學(xué)生的心靈產(chǎn)生很大的影響，尤其是積極的、充滿感情的師生對話，更會給學(xué)生以極大的鼓舞。此外，學(xué)生之間的對話也可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，鍛煉其表達(dá)能力，讓沉默寡言的學(xué)生加入課堂對話的群體中，學(xué)會交流，學(xué)會合作，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
　　有效的對話會給課堂增添無窮的魅力，讓學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)過程，在思考、討論、想象、創(chuàng)新中不斷豐富語文知識，在對話中不斷成長。教師要投入感情，在理解、尊重、民主、信任的氛圍中展開有效的對話，讓語文課堂多姿多彩。
　　（責(zé)編侯艷星）