為語文課尋找一個美麗的入口

　　語文課的入口在這里主要指語文課開始的導入環節。語文課中的導入環節，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。好的導入如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，導入是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動做好心理準備，為語文教學的進行打好基礎。現結合本人的語文教學實踐，談談體會。
　　一、在學生熟悉的語境中尋找
　　教學片斷回放：
　　師：同學們，還記得國慶60周年的閱兵儀式嗎？中共中央總書記向大家問好：“同志們辛苦了！”同志們是怎么回答的呢？——“為人民服務！”（板書課題）
　　師：是啊，“為人民服務”這口號響徹云霄、驚天動地。這口號，從上個世紀四十年代走到今天，經歷了六十多年的風風雨雨，經久不衰、深入人心啊!這口號，就是我們今天要學習的課文的題目。來，整齊響亮地讀一遍！
　　《為人民服務》的內容學生是陌生的，可閱兵儀式、“為人民服務”的口號，學生在電視或生活中是可以聽到、見到的。這位教師在教學伊始，便選取了學生可以觸摸、感知的話題作為一個入口，有效地拉近了文本與學生的距離，形成了良好的閱讀期待。
　　在語文教材中，有一些教學內容離現在生活久遠，如革命傳統教育教材，《虎門銷煙》、《盧溝橋烽火》、《孫中山破陋習》等；有的文體學生接觸很少，如教材中編入一定數量的古詩詞、文言文；有的文章在價值取向上與現代人有一定差距；有的內容比較枯燥乏味……這些都給學生的理解帶來一定困難，教師在教學這些內容時，需尋找一個能讓學生觸摸、感受到的入口，為學生學習新知嫁接一座橋梁，做好一個鋪墊。
　　二、在學生已有的知識經驗中尋找
　　教學片斷回放：
　　師：咱們今天上的課文與花有關，你能說幾句與花有關的詩嗎？
　?。ㄉ痴b《梅花》《江畔獨步尋花》《游園不值》《贈汪倫》等含有花的古詩。）
　　師：好的，同學們剛才背了很多關于花的詩，那我再來考一考大家，上學期我們學習了一篇課文叫《小苗與大樹的對話》，那棵大樹還記得是誰嗎？
　　生：季羨林。
　　師：下面就讓我們再來學習一篇季羨林爺爺的文章《自己的花是讓別人看的》，這篇文章選自于《再返哥廷根》，我們一起來寫課題。
　　《梅花》等古詩是學生學過的，這些古詩早已儲存在學生已有的知識經驗中，為了讓新知能與學生已有的知識經驗對接，教師從都是寫“花”這個角度，先讓學生選擇熟悉的的古詩來背誦，然后再學習一篇跟“花”有關的文章，接著又回憶學過的《小苗與大樹的對話》，引出季羨林的新文章，教者以“花”、“人”為媒，有效地在新知與舊知之間搭起了一座橋梁，為新課的學習打下了基礎。
　　教材中的許多教學內容，有的在表達的思想情感上有相通之處，有的在表達形式上有相似之處，有的知識點在不同學段體現一定的遞進關系，有的教學內容學生在有意、無意中已經有所接觸，且有一定的知識經驗……如人教版六年級下冊第一組“人生感悟”單元之前，五年級上冊教材中就有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同。教學這些內容時，教師要認真解讀教材，了解教材知識點在各學段的分布情況，同時還應對學生已有知識、學習能力、學習經驗有一定的了解和把握，以便從學生已有的知識經驗中尋找一個教學入口。
　　三、在學生喜愛的生活中尋找
　　教學片斷回放：
　　師：同學們喜歡猜謎語嗎？咱們先來猜幾個謎語？（跟動物有關的謎語，螞蟻、蟈蟈等動物）
　　師：今天呀，老師從童話王國把請來了兩個動物，請齊讀課題。
　　生：螞蟻和蟈蟈。
　　師：看看，它們來了?。ǔ鍪緢D畫）看看圖，你有什么感覺？
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　　著名教育家巴班斯基認為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化?！背錆M情趣的導入能有效地激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。如上述課例中，教師選擇猜謎語的方式作為語文教學的入口，讓學生在喜聞樂見的形式中放松了心情，同時未成曲調先有情，這也巧妙地為下文學習《螞蟻和蟈蟈》做好了鋪墊。
　　再如，教學蘇教版四上八單元《呼風喚雨的世紀》，文中講到科學技術的發展使人類的生活大大改觀。對于這幾十年來科技發展給生活帶來的變化，無論城市還是鄉村，無論老年人、中年人還是年青人，都是有所感受的。因此，課上就從這些變化入手，讓學生說說科技發展帶來的變化，學生一定會深有感觸。由于教材中有的內容學生在生活中能體會到，學生再學內容，就會對所學內容有親近感，也會產生很強的探究興趣。
　　在語文教材中，有許多描寫動物、植物的文章，也有學生感興趣的童話、神話故事，是學生喜聞樂見的學習內容和形式，教學這些內容時，教師便可以把學生的生活作為一個入口。
　　四、在生動的文字中尋找
　　教學片斷回放：
　　師：今天繼續學習課文。齊讀課題——
　　生：橋。
　　師：咱們來檢查一下詞語的認讀情況——
　　咆哮 狂奔 勢不可擋
　　驚慌 亂哄哄 跌跌撞撞
　　消瘦 沙啞 揪出
　　生認讀詞語。
　　師：這些詞語有什么特點？
　　生：第一行寫大雨，第二行寫人們，第三行寫老漢。
　　師：讀到這些詞語，你能否想起課文中的畫面？
　　生：洪水的兇猛。（人們的恐懼、老支書的沉著）
　　師：想著畫面，讀三行詞語。
　　看似簡單的詞語復習，其實飽含深意。教師將九個簡短的詞語分為三類，分別對應課文中的洪水、村民與老支書，將詞語讀成畫面。這樣詞語的還原與提煉，讓語言文字在學生心中活了起來，也帶著學生再次步入了文本情境，更能以板塊狀的教學統領課堂教學，使課堂閱讀層層深入。這樣的入口充分考慮了導入與所授教材內容的有機、內在聯系，不僅抓住了學生的學習興趣，更抓住了要學的主要內容，使導入具有很強的針對性。
　　再如《莫高窟》這篇課文語言優美、結構清晰，教學時，我首先抓住文章的關鍵句子——“莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有四萬五千多宏偉瑰麗的壁畫”，抓住文章的關鍵詞語——“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”，以此為入口，引導學生閱讀文本，教師加以適當的朗讀指導和扎實的語言訓練，收到了很好的教學效果。
　　五、在鮮明的人物形象中尋找
　　教學片斷回放：
　　師：這節課我們繼續學習——《普羅米修斯》
　　師：普羅米修斯不僅是這個故事的題目，也是人物的名稱。
　　師：童話故事離不開人物，誰來讀讀文中的人物的名字
　　出示：普羅米修斯、宙斯、火神、赫拉克勒斯、阿波羅。（指名讀，齊讀。）
　　師：誰能用上這幾個名字說說課文主要講了什么事情？
　　生：很久以前，人類沒有火……
　　生：以前地面上沒有火，普羅米修斯從那里拿來火，后來他被鎖起來……
　　師總結概括課文的方法。
　　師：從課題上看這是一篇寫人的文章，寫人的文章我們應關注人物的哪些方面?
　　生：語言、神態、動作。
　　師：請同學們快速讀課文，畫出文中人物的語言，把你認為最關鍵的詞語用筆圈出來。
　　基于中段學生剛剛開始學習概括，教師先引導學生回顧文中主要人物，總結他們分別做了哪些事，再讓學生抓住關鍵詞來介紹，最后再引導學生把天神們所做的事連起來說，從而使學生很容易地借助這些關鍵詞說出了文章的主要意思，也理清了文章的脈絡。這樣簡明而有效的教學入口方式，實際上是給學生搭建了一個臺階，教給了學生一種方法，使學生內在的隱性思維得以外顯，從而輕松地學會了概括文意。
　　其實，小學語文教材中以塑造人物形象為主的寫人記事的課文很多，要引導學生理解課文，讀懂人物，不外乎要讀好人物的語言、動作、神態、心理等。如《豐碑》一文是以將軍思想感情的發展為線索。教學前教師可以要求學生在描寫軍需處長和將軍神態的地方作上記號，以此為切入點，讓學生讀文畫句子、讀句子思考、從神態體會人物內心世界。再如《挑山工》一課，挑山工的外貌描寫是一個極佳的教學信息，要以讀懂人物外貌為切入點，教學中抓住“矮”、“黑”，讓學生讀文找原因，進而悟出挑山工的偉大人格——堅持不懈，勇往直前。顯而易見，如果能從人物切入課文，就能使教師游刃有余地組織教學。
　　六、在文章的題目中尋找
　　課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的感染。如《父親的菜園》一文，全文以“菜園”這個特定的場景為敘事線索來表現父親的堅毅、勤勞、執著等性格特征。上課時，我們便以“菜園”為切入點，設以下問題：為什么叫父親的菜園？父親的菜園是什么樣的？父親是什么樣的一個人？入口找到后，一系列的問題都圍繞這個入口噴涌而出，解決了這些問題，學生就會很容易理解課文內容，這篇課文的教學任務也就完成了。再如，教學《狼牙山五壯士》時，可以從題眼“壯”字切入，引導學生討論：為什么不用“戰士”、“勇士”，而用“壯士”？這使學生明確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰爭中英勇獻身”的事。這樣，學生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰斗？他們為什么要全部獻身？他們犧牲的經過是怎樣的？接下去的教學就水到渠成了。
　　語文課的入口還有很多，如低年級可從教材的插圖中尋找語文課的入口；高年級可從文章的背景中尋找，把課本以外的趣聞軼事，講給學生聽，或者把學生收集的資料，通過多媒體進行展示等，都能有效激發學生興趣，加深理解，引起共鳴。只要我們多花點心思鉆研教材，找出語文學習的入口，設計出引起學生感興趣的問題，就能收到“由一斑而窺全貌”、“牽一發而動全身”的效果。
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