因“境”而筑 順“勢”而成

　　情境教學模式是小學語文常用的一種教學模式，它讓學生處在創設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動。那么，在課堂教學中如何使學生實現有意識與無意識心理活動的統一、理智與情感的統一呢？這就需要教師借鑒現代心理學的暗示、移情、角色學等研究成果，運用形象、直觀的教學手段去創設情境，讓學生到現實世界的真實情境中即社會文化背景下去感受、去體驗，從而達到最佳的教學效果。
　　一、筑“境”的過程
　　在課堂教學中，教師的主要作用是充分調動學生的學習積極性，使他們自覺、主動并積極地投入到學習中去，而教師創設的情境將直接影響學生的學習興趣，幫助學生，使他們愿學，進而善學。
　　筑“境”的方式靈活多樣，教師需要針對不同的教材創設相應情境。如在教學《一路花香》時，可以出示事先準備好的漫畫，讓學生對照漫畫分別找出兩只水罐，再根據水罐豐富的面部表情，猜想兩只水罐的心理；然后根據沿途的一列鮮花，猜想花香源于哪只水罐。這樣的情境創設充分激發了學生對課文的閱讀期待，并在閱讀中自主形成了關于整個故事的心理圖景。在教學《兩只小獅子》時，可以讓學生根據故事情節合作表演，既能加深學生對文本的感悟，又能給學生提供展示的舞臺。在教學《軍神》時，為了讓學生更好地體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，我以錄像再現劉伯承做手術的場景，學生的心靈再次受到震撼，情不自禁地對劉伯承發出贊嘆：了不起，你是一個真正的男子漢！一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！
　　二、順“勢”的配合
　　情境教學可以還原或創設教材的情境、背景或環境，使學生融情入境。而情境的選擇，最重要的影響因素是學生的“勢”。
　　1.順“勢”就是要順學生生活經驗
　　教材是實施教育教學的重要載體，具有獨特的價值。然而，由于學生的文化背景、知識背景、家庭背景存在較大差異，教材無法適應所有學生的學習需要，因此，從某種意義上說，凡是脫離學生實際的教學情境圖都可以換掉。但這樣的簡單處理，如果處理不好，就容易使相關情境圖的教學價值流失。那么，對于脫離學生實際的主題情境圖，教師就進行必要的“手術”和加工，使其成為學生學習的活窗口。因此，順“勢”要順學生生活經驗，善于“補白”。
　　小學生年齡偏小，他們的認知活動主要依賴于已有的生活經驗，而他們的生活經驗也多限于衣、食、住、行。當學習材料與學生已有經驗相關時，學生就表現得愛學、樂學，能積極主動地學習；而當學習材料與學生的生活經驗脫離時，學生就會感到茫然、陌生、無助。這時，教師就應及時“補白”，豐富學生的認知儲備。
　　2.順“勢”就是要順學生文化背景
　　李吉林老師認為：“最大限度地發揮情感的紐帶作用和驅動作用。在優化的情境中，兒童的認知活動伴隨著情感，教學就成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅動的主動發展的過程。情境顯示的美感和情趣往往能迅速引起兒童的關注，進而使他們產生積極的態度傾向，激起他們相應的情感，使兒童在一種美好的情感世界、情感體驗中學習知識，發展智力。”因此，課堂上教師要設法讓學生達到情緒高昂和智力振奮的內心狀態。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。實踐證明，學生親自體驗的活動能點燃學生思維的火花，讓他們以高度熱情參與學習探究。相反，與學生毫不相干的學習材料會使他們表現出“集體情感冷漠”，產生“軟排斥”。比如，在教學《海底世界》中“海底動物常常在竊竊私語，只是我們聽不到而已”時，如何體現“竊竊私語”呢？我通過讓學生表演，模擬海底動物的聲音來理解“竊竊私語”，并用“有的像……有的像……還有的像……”說話造句，這樣就適當地把動、說“嫁接”在一起。如此“嫁接”的不僅僅是知識的默會，更有蘊涵在其背后的情感。
　　3.順“勢”就是要順學生思維實際
　　作為學生認知重要載體的情境圖也必須遵循“最近發展區”理論，即材料的難易程度要適中，以利于學生的探究。對所承載的問題過于簡單或復雜的主題情境圖，教師可采用“移位”策略處理。
　　如果情節過于簡單、問題答案明顯的主題情境，就不適合作為探究新知的素材。教學時，教師可以把這樣的情境圖前移到鋪墊環節，作為一般性的背景資料讓學生了解。當然，如果主題情境信息含量過于復雜，承載的教學目標過多，問題過于晦澀，不適合作為新知探究的素材，就應該后移，作為新授課后的練習課或單元復習課的學習素材。
　　二、筑“境”與順“勢”的統一
　　李吉林老師在《情境教育基本模式的構建》一文中從“拓寬教育空間、縮短心理距離、利用角色效應、優化情境操作”四個方面提出情境教育基本模式。因此，在課堂教學中，應因“境”而筑，順“勢”而成，讓學生潛在的智能、創造性、高級情感諸方面獲得充分發展。
　　（責編陳劍平）