優化課堂提問 構建高效課堂

　　教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”新課程教學改革倡導互動型教學、探究式教學，而課堂提問則是實現師生互動、啟發和推動學生積極思維、提高課堂教學效益的重要形式。因此，提高語文課堂提問的有效性是實施課堂有效教學，提高課堂效率的重要手段。那么，如何才能使課堂教學中的提問變得有效呢?
　　一、把握提問的尺度
　　“角度決定思路，尺度把握人生”，可見凡事都要講究個“度”字。我們所理解的“度”就是程度、分寸。在語文課堂教學中，把握一定“度”的提問，學生們好似登山一樣，登過一個高峰，又有另一個高峰出現在面前，于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍。如教學課文《揠苗助長》，可以讓學生看著課題提出幾種不同層次的問題：最易的——“是誰做了拔苗助長這件事?”較難的——“他為什么要這樣做?”更難的——“學習了這個寓言故事，你懂得了什么道理?”這三個問題使不同層次的學生都能“跳一跳摘到桃子”，學生的知識和能力都得到了不同程度的提高。這樣，課堂才能真正屬于每一個學生，才能呈現出“千樹萬樹梨花開”的良好課堂局面。
　　二、明確提問的指向
　　課堂提問的方法很多，不管采用何種辦法，都應不求多而在于精，要盡可能符合教材、學生、教師的實際，做到有明確的指向性，這樣才便于學生有針對地進行思考，加深對課文的理解，這應該是高效課堂的一個最根本的要求。例如教學《看菊花》第一自然段時，要求學生了解寫事文章的幾個要素，我提出了：“看菊花的時間是______，看菊花的人物是，看菊花的地點是______，他們去公園里做的事情是______。”這樣的問題，方向明確，學生既能理解課文內容，又初步了解到寫作的方法。
　　三、控制提問的節奏
　　《語文課程標準》指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發1b6ff14dfc0eec452a3c1ee872554abb45826b87ac27a6dff4787d40a35cbbf1表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”這就是說，應給學生學習的時機，有思維的過程，教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些“權威答案”的基礎上再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。例如一位教師教學古詩《尋隱者不遇》，有學生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難問題，學生的答案各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫生……都為自己的看法爭得面紅耳赤。這時教師說：“老師想給你們提個建議。我們能不能再仔細地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語里，把這位隱者‘畫’出來，好嗎?”一石激起千層浪，學生興趣大增，討論十分熱烈，有的說：“我從‘采藥’這個詞里想象隱者是個懂醫術的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫。”有的說：“‘云深不知處’說明隱者的‘采藥’是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞，不怕艱險，隱居在深山里采藥行醫，是個大好人。”還有的說：“‘松下問童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的老人。”課堂上學生活動積極，思維活躍，正如音樂中的休止符一樣短暫停頓，給了學生思維的時間，保證了學生思維轉換和思維過程的時間。大多數學生及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考，才出現了有創見的回答，改變了提問中“少數學生撐場面，多數學生當陪客”的尷尬局面。
　　四、增強提問的藝術
　　呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”既然一半是藝術，那么，語文教學就離不開一個“美”字。提問也要具有藝術性。在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要。教師的課堂提問應從學生實際出發，根據學生的知識水平和心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生的心竅上。例如教學《秋天》，讀到描寫秋色詩句的時候，問“除了書上這些顏色，還有其他顏色嗎?”既引導學生想象，又讓學生再次享受到了秋天的美。學到詩歌最后一小節時，再問一問“本小節與文中一小節相呼應，你能找到嗎?”引導回到上段，加深學生對課文內容的理解。
　　提問之所以深刻，就在于它能激起學生思維的浪花，把課堂的熱度建立在學生思維的深度上。課堂小提問，教學大文章，讓有效提問助高效教學一臂之力!
　　（責編陳劍平）