把握時機 一問傳神

　　如何高效地利用課堂上的四十分鐘，走出高耗低效的誤區，是每一位教師不斷在思索、探求的課題。在教學時間的分配上，教師要根據教學內容和學生學習活動的連續性和完整性來靈活分配，調整好課堂教學的時間結構，特別要注意提出問題的時機。
　　一、課初提問，激活學生思維
　　（一）讀題質疑，激活探究興趣
　　國標本小學語文的文題都有著言簡意賅的鮮明特點，揭題時，教師可嘗試讓學生抓住課題中的“留白”來提問，這既可以訓練學生的質疑能力，又激活了學生探究文本的興趣。當然，教師引導學生扣題提問時，所用的方法要靈活多樣。一些教師在學生尚未認真閱讀的情況下，就一味隨意地讓學生“質疑問難”，這實際上是誤導學生疏于思考、隨意提問。純粹的放手會使提問走形式路線，只有讓學生從課題切入，真正地激活思維，他們探究課文的興趣才會提高。
　　 （二）巧妙復習，把握文本精髓
　　好的開始是成功的一半。復習環節的巧妙經營是教師教學風格的濃縮。教師通過復習來激活學生已有的知識積累與經驗，能使學生巧妙地把握文本精髓，也為精彩的教學作鋪墊。
　　二、課上提問，把握好時機
　　（一）問在有疑處
　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不經過冥思苦想而又想