讓和諧交流點燃學習激情

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生個性化的行為，要以小組合作、 探究發現為手段，培養學生自主學習的能力。”如何在閱讀教學中創設和諧的師生關系，激發學生自主學習、合作探究的激情，一直是教改前線教師的探究之路。下面結合教學實踐，談談如何在閱讀教學中讓學生自主學習，點燃學習的激情。
　　一、“牛刀”初試，遭遇尷尬
　　教學《小稻秧脫險記》一文，上課伊始，學生們雙手緊背身后，坐姿筆直，一臉緊張。為打破緊張氣氛，調動學生積極性，我微笑著說:“同學們，上課是一件開心的事情，大家不用這么拘謹。現在把你們的雙手放開，輕松點，對老師笑一笑。”學生們神態依然。我尷尬地邊板書邊說：“這節課我們學習《小稻秧脫險記》，看到課題你有什么問題要問？”沒有學生回應，課堂氣氛沉寂。我只好主動向學生提問：“小稻秧遇到了什么危險？又是怎樣脫險的？請同學們自己讀課文解決問題。遇到不懂的詞句或問題，可以問問前后位同學。”接著，學生開始低聲讀書，五分鐘過去了，沒有看到生生交流。學生是沒有疑惑，還是缺乏小組合作、探究發現的激情？
　　思考：初試“牛刀”遭遇的尷尬，不禁讓我回眸、反思。“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。與他人交流自己能提出學習和生活中的問題，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。養成向人請教，與人商討的習慣。”這是《語文課程標準》明確提出的小學三年級學生應具備的學習能力，而這一能力在學生身上并沒有顯現出來，可見在學生接受的教育中，缺失了這些能力的培養。
　　反思本節課教學，教師在課前并沒有了解學生的學習現狀，把握學情，沒能從學生的實際出發組織教學，只是生搬硬套教學理念。孰知，好的教學理念只有用合適的教學行為實踐于課堂，才會有助于學生的發展。理想的課堂教學，只有建立在融洽的師生關系上才會得以實現。那么，這節課上合適的教學行為是什么呢？首先要用恰當的方式創設和諧的教學氛圍，拉近教師與學生的距離，讓學生處于輕松、愉快的學習環境中敢說、樂說；然后尋找到適合的教學切入點，把學生自主學習、合作探究的學習激情激發出來。
　　二、幽默作比，融化“規矩”
　　學生不主動探究，呆呆坐著，課堂氣氛eE2RSIDe/q7K4JsAwq5V/g==略顯尷尬。于是，我適時引導：“同學們，不懂的問題不提出來大家共