如何提高小學語文朗讀教學

　　朗讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，更是滋養學生心靈的重要手段之一，所以朗讀教學一定要有成效。那么，教師應該如何對學生的朗讀進行必要的指導呢？筆者結合小學朗讀教學實踐，談談自己的做法。
　　一、目前小學朗讀教學中存在的問題
　　1.時間不夠充足。在四十五分鐘的課堂教學中，教師給學生的朗讀時間一般不足十分鐘，而把大多數的時間用在了講解上了，使朗讀訓練的效果不明顯。因此，教師要讓學生在預習中先讀準生字詞，然后在實際教學中再給予他們足夠的時間充分朗讀，使學生在朗讀中交流、感悟，最后教師再做適當的點撥。
　　2.目的不夠明確。在教學中，教師讓學生自由朗讀時，沒有提出相關的要求；在朗讀過程中也沒有給予指導；在學生朗讀結束后，沒有進行點評。因此，學生讀課文就只是為了完成教師所布置的任務，其用心程度不夠，導致對朗讀缺乏目的性。
　　3.朗讀人群相對固定。在課堂上，教師不管是檢查學生的朗讀情況，還是進行示范朗讀訓練，都習慣提問那幾個優生。但是，優生雖然讀得好，卻把大部分學生當作了聽眾，使大多數學生得不到朗讀練習的機會。
　　4.教師指導不夠。教師指導朗讀時，出現重視聲音形式、忽視內心體驗的現象。朗讀如果不注重語言的內涵，就會失去對朗讀表情達意的感知，學生遇到感情比較強烈的句子時就不懂得抑揚頓挫，甚至還有的學生缺乏讀長句、排比句的停頓技巧，常常把長句讀破。
　　5.形式重于效果。在當前的小學語文教學中，尤其是在一些農村小學教學中，一節課中安排3～5次的朗讀，卻只有朗讀的形式，而無實際效果。有時學生的朗讀書聲響起后不到幾分鐘，教師就示意停下來，進而又以形式點綴課堂，使朗讀效果非常差。
　　二、通過各種渠道練習，切實提高朗讀教學的水平
　　1.在講讀過程中訓練朗讀。在講讀過程中訓練朗讀，有利于學生感悟課文內容，同時促進其朗讀水平的提高。例如，在教學《小壁虎借尾巴》這一課時，教師先讓學生瀏覽本課內容，然后指導學生根據不同的內容采用不同的語調去讀。教師可設計情境:“媽媽為什么要笑著說?是因為它聽了小壁虎講述借尾巴的經過后，發現自己的孩子不懂得尾巴有再生的能力，實際上是不用借的。同時，別人的尾巴都各有各的用處，是不能借給它的，媽媽心里疼愛小壁虎，所以才笑著說。”教師指導學生朗讀時，語速要放慢，把媽媽的關心與疼愛之情讀出來。
　　2.突出對重點詞句的朗讀。對課文中的重點詞句進行重點朗讀，能突出課文內容所表達的意思，增強人物形象和故事情節的可讀性。在教學《司馬光砸缸》時，文中有“花園里有一座假山，假山下邊有一口大水缸，缸里裝滿了水”這樣一句話。我這樣指導學生朗讀：（1）大家看看圖，你是從哪里看出這一口水缸大的?讀的時候要突出哪個字? （“大”字）（2）這個句子還寫了這口大水缸里的水有多少?你認為哪個字很重要?為什么?（“滿”字）水缸大，里面裝的水又滿了，小朋友掉下去會有危險，那么讀的時候要突出哪個字? （3）練習朗讀時，注意把“大”和“滿”讀得重一點。學生懂得了怎么抓住句子的關鍵詞語，就會在訓練中滲透學法指導。
　　3.朗讀好提示性的語言。指導學生揣摩文中描寫人物語言的提示語，可以幫助學生有感情地朗讀課文。如在《你們想錯了》一文中有國民黨士兵與方志敏的對話，一個士兵做出種種丑態后，對方志敏“威嚇地吼道”，而方志敏面對敵人的恐嚇，神情是“淡淡地說”。教師指導學生揣摩這樣的提示語時，對方志敏的話可以這樣指導：（1）“淡淡”表現了什么?方志敏說了什么話？反復讀一讀。（2）面對敵人的威嚇和吼叫，他為什么只是“淡淡地說”? （3）他“淡淡地說”出的內容，我們該怎么讀?教師如果能經常這樣有意識地選擇課文中的一些典型句段來進行朗讀指導，就能使學生知其然，也知其所以然。
　　4.變換提問角度訓練朗讀。變換提問的角度，可以激發學生朗讀的興趣，有利于學生理解課文。課文《富饒的西沙群島》中有這樣一句話：在西沙群島一帶，海水呈現出多種色彩，有深藍色、淡青色、淡綠色、杏黃色，一塊塊一條條地交錯著，五光十色、精彩紛呈。對此，教師可以做出如下朗讀指導：（1）這個句子寫西沙群島上的什么? 西沙群島一帶的海水具有什么特征? （2）你覺得這句話的哪些詞語最能表達海水的異常美麗? 課文怎樣寫海水的五光十色?（3）西沙群島一帶的海水異常美麗，我們來齊讀描寫它的美的內容，好嗎?讓學生反復朗讀同一內容的課文，改變提問的角度，學生就會饒有興趣地朗讀。
　　5.學會創造性地朗讀。在朗讀教學中，教師應抓住重點和難點，有目的地培養學生的創新意識和實踐能力，使他們在朗讀中獲得一定的讀寫方法。可以讓學生默讀，從中體會自己喜愛的句子。可以讓學生瀏覽，結合聲情并茂的配樂朗讀，創設教學氣氛來感染學生，讓學生情不自禁地走近課文中的人物，使情感完全沉浸在課文所描述的氣氛中，悟出情味。可以采用作比較的讀書方法。如《小小的船》中的第一句話就可以讓學生比較著讀，先讀“彎的月兒小小的船”，再讀“彎彎的月兒小小的船”，最后讀“彎彎的月兒小小的小學語文教學船”。學生在朗讀中自然地作比較，在比較中體會情感，把句子讀得親切自然、朗朗上口。
　　（責編侯艷星）