豐富語文實踐活動的策略研究

　　《語文課程標準》明確指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是通過實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整。
　　一、前置性學習，為語文課堂教學服務
　　學生是學習和發(fā)展的主體。凡是學生能做到的，教師不要包辦。在預習階段，教師可要求學生：①通過查閱工具書，掌握生字，理解詞語。②標出自然段，畫出課文中的重點詞語、句、段。③思考課后習題。④查閱搜集與本課相關的資料。⑤質(zhì)疑并嘗試解決。當然，學生原有的知識水平不一樣，我們不能指望所有學生都能按部就班地完成這些預習步驟，所以，教師既要對預習授之以法，又要允許學生依據(jù)自己的情況對學習方式作出自主選擇。
　　在教學《鳥島》《海洋21世紀的希望》等課文時，我布置學生預習，查閱收集相關資料。有的學生翻閱課外書，有的學生上網(wǎng)查閱，課上通過互相交流，使學生對所要說明的事物特點有了更清楚的認識，較好地突破了教學的重點、難點。
　　在教學《母親的恩情》《沉香救母》等反映愛心教育的課文時，教師可布置學生提前進行查訪。查詢父母的生日，探問父母的興趣、愛好，詢問小伙伴的苦惱等，為了更好地朗讀、感悟課文打下基礎。在課后延伸活動中，讓學生為父母做些力所能及的事情，更好地回報父母之愛，使語文教學與思想品德教學、學生生活實際緊密聯(lián)系起來。
　　二、憑借教材，培養(yǎng)想象
　　培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力，是語文教學的重要任務。
　　１.圖文結(jié)合，誘發(fā)想象。小學生以形象思維為主，教學中圖文結(jié)合有利于培養(yǎng)學生的想象力。圖文結(jié)合是現(xiàn)行小學語文教材的一個特點。教師在教學每篇課文時，要引導學生學會觀察，獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富他們的表象。
　　２.利用“空白”，引發(fā)想象。在課文中常常留有“空白”，教師在教學時要引發(fā)學生想想說說，讓學生進行很好的創(chuàng)造性想象訓練。也可讓學生在書上圈、畫、批注，寫感悟，日積月累，學生將受益匪淺。
　　３.讀編故事，激發(fā)想象。現(xiàn)行小學語文教材中，有的寫人記事的課文不寫結(jié)局，讓讀者去思考，更富感人的藝術魅力。如《愛之鏈》，在教學中，教師要善于運用教材的這一特點，引導學生讀寫結(jié)合，續(xù)編故事，進行創(chuàng)造性想象的訓練。
　　三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生語文實踐能力
　　陶行知主張：生活即教育。任何實踐能力的提高都離不開生活，生活是實踐的源泉所在，只有緊密地聯(lián)系生活，才能有效地提高學生的語文實踐能力。
　　學生的學習不應僅僅局限于課堂內(nèi)，教材給我們的內(nèi)容只是一個例子，教師要善于開發(fā)課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力。如學完了《海底世界》，教師可讓學生搜集有關海洋生物的圖片或?qū)嵨铮瑢懻f明文字，并讓小組合作出一期關于“海洋”的手抄報、圖片展覽等。還可以結(jié)合重大節(jié)日，傳統(tǒng)節(jié)日開展活動，如“感恩節(jié)”“三八婦女節(jié)”，讓孩子給母親寫信。
　　創(chuàng)設各種生活情境，讓學生在充分自我表現(xiàn)中培養(yǎng)實踐能力。比如，排演課本劇就是很好的方法。在學生部分理解課文之后，放手讓學生模仿人物的動作、神態(tài)進行表演，排演課本劇，讓學生愉快地投入到學習中。如教學《三袋麥子》，先讓學生熟讀課文，再讓學生戴上動物的頭飾表演，這樣學生不但領悟其中的寓意，而且學得生動有趣，更重要的是發(fā)展了學生的想象力、口頭表達能力及創(chuàng)造力，語文綜合素養(yǎng)也得到明顯的提高。學習了《負荊請罪》《公休儀拒收禮物》后，可以讓學生演課本劇，這樣學生可以更深刻地感悟課文中人物的內(nèi)心世界。
　　四、在實踐中提升語文素養(yǎng)
　　教師可以組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，以此幫助學生開闊視野，增長知識，學以致用。
　　１.誦讀經(jīng)典。教師積極為學生推薦閱讀書目，傳授閱讀方法，開展主題活動，讓學生漫步書林，沐浴知識的陽光，讓閱讀的書香成為學生成長的營養(yǎng)。
　　２.開展“５分鐘”活動。教師事先向?qū)W生提供各種活動的內(nèi)容與形式，學生自由選擇，自由組合，然后提前向老師報名。教師排好活動次序，每堂課師生問好后輪流上臺活動。內(nèi)容和形式主要有：敘新聞，講故事，誦讀優(yōu)秀詩文，佳作推薦，名句賞析，小演講，演課本劇，續(xù)編故事，成語接龍，猜謎語等。雖然只是短短的5分鐘，但卻可以激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣，既鞏固和促進了課堂教學效果，又帶動了課外閱讀，同時培養(yǎng)了學生的各項能力，特別強化了口頭表達和口語能力，發(fā)揮了學生的特長，促進學生個性的發(fā)展。
　　３.語文興趣小組。通過語文興趣小組，組織學生開展閱讀、賞析、練習寫作、自編小報等活動，引導他們探索人生的真諦，感悟中華文化的博大精深，陶冶高尚的情操，發(fā)展個性特長。
　　五、讓我們的作業(yè)變個“身”
　　在信息化多元化的今天，學生獲得知識的途徑也是很多的。“課堂四十分鐘”可以系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識與技能，但并不代表這是學生獲得知識能力的唯一途徑。我們可以布置學生每天晚上看“新聞聯(lián)播”，利用晨會開展“三言兩語話新聞”活動，讓學生輪流上臺講新聞，發(fā)表自己對新聞事件的看法。這樣一種非書面作業(yè)，既受學生歡迎，又提高了學生的語文能力。
　　總之，提升學生語文實踐能力的途徑是多種多樣的，教師要因地制宜，因人而異，開動腦筋，聯(lián)系生活實際，充分開發(fā)課程資源，注重校本課程的開發(fā)，開展豐富多彩的語文實踐，著力提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
　　（責編夏天）