萬丈高樓平地起

　　漢語言是世界上情感最為豐富的語言，它沉淀著中華五千年的古老文明，蘊涵著博大而豐富的精神元素，每個字詞都充盈著生命的呼吸。正所謂：“語言有溫度，字詞知冷暖。”《語文課程標準》指出：“應該讓學生直接地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言文字的規律。”可見，語文教學既要發展學生的言語能力，又要注重滋養學生的心靈。
　　著名的語言學家張志公指出：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞。學生在閱讀時領會句意，把握文意，概括要點，探究內容，感受意韻，無不建立在理解詞義的基礎上。”但是，新教材濃郁的人文性、眾多的生字詞、較長的文本篇幅及課后練習的開放性，給一線的語文教師特別是低段語文教師帶來不少的困難。常見的詞語教學模式是，教師帶領學生認讀之后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就進入課文內容的分析。這樣的詞語教學，缺乏了語文的生命活力。為此，《語文課程標準》提出“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的恰當意義”等要求。筆者認為，萬丈高樓平地起，詞語教學是語文教學的根基和原點，語文教育實踐者應以高度的責任感守望原點，融句段、字音、體驗、情景、課文內容于一體，把握語言文字訓練這個根本任務，讓詞語理解成為學生言語表現的鮮活元素，讓詞語教學涌動智慧和靈性，讓語文課散發本色的清香。那么，在教學中怎樣才能擺脫機械講解、生硬灌輸、僵化記憶的誤區，使詞語教學更加豐富生動，真正地走進學生的心靈呢？筆者結合平時的教學實際以及外出聽課學習的感受，在此粗淺地談談關于詞語教學的一點思考。
　　一、鏈接生活，觸摸詞語的情感
　　語文課堂教學要走出枯燥的字、詞、句的訓練模式，就必須把生活融入課堂中，即語文教學回歸生活。教師要善于創設與教材內容有關的現實生活情境，讓學生在生活中學習語文。聯系生活，就是從學生的生活經驗入手，利用學生生活中有過的經歷和體驗，打通詞語和生活相聯系的通道，喚起學生頭腦中與詞語相關的表象和情感，使詞語內容與學生的生活經驗相對應，讓學生在具體的生活情境中理解詞語。如關于“飽滿”一詞的教學，我們可以把這一詞語的教學放入學生的生活實踐中。
　　【案例1】《識字8》（蘇教版國標本第三冊）教學片段
　　關于“飽滿”一詞的教學：教師在每一組桌子上放了一些豆莢，并讓學生從中選出飽滿的豆莢。學生興致勃勃地動起手來……不一會兒，他們已經把飽滿的豆莢和不飽滿的豆莢區分開來了。
　　師：你是用什么方法挑出了飽滿的豆莢的?
　　生1：我是用眼睛看的，飽滿的豆莢是鼓起來的。
　　生2：我是用手摸的，飽滿的豆莢摸上去是高起來的。
　　生3：我把豆莢剝出來看一看，飽滿的豆子比較圓，比較大。
　　師：請大家把飽滿的豆莢放在一邊，不飽滿的豆莢也就是癟的豆莢，放在另一邊。
　　（生立刻把兩組豆莢分別放置，并端正坐好）
　　師：瞧，這一組的小朋友精神多飽滿啊!大家仔細觀察一下，覺得他們怎么樣?
　　生4：他們坐得很端正。
　　生5：他們挺起了胸膛。
　　生6：他們眼睛盯著老師，很專心。
　　師：是呀，上課的時候就要精神飽滿。精神飽滿的小朋友，獎勵你們讀一讀這個詞。
　　（師出示寫著“飽滿”的詞卡）
　　【感悟】“飽滿”是一個比較抽象的、靜止的詞語，經過教師的點撥，這個詞變得觸手可及，具體生動起來。教師巧妙地聯系了學生的生活實際，喚醒了學生的經驗世界，學生通過看一看、摸一摸、剝一剝這一系列感性的活動來找出飽滿的豆子，調動了自身的已有經驗，使得各種感觀協調發展，從而巧妙地理解了“飽滿”一詞。由此，筆者想到了著名特級教師于永正執教的《我的伯父魯迅先生》，特別是課文中“飽經風霜”一詞的教學。于老師是真正把語文放入學生的生活實踐中，在學生原初的經驗和文本語境之間架起了一座橋梁，從而使語文課堂中的詞語教學活起來。課文中有個詞語叫“飽經風霜”，這是用來描寫被魯迅救助的那位車夫的外貌。于老師在課堂上讓大家先想一想這位車夫的飽經風霜的臉是一張怎樣的臉，再用“這位車夫才三十多歲——”為開頭寫幾句話。詞語教學簡簡單單，但從學生的練習反饋看——“這位車夫才三十多歲，但看上去卻足有五十多歲。臉又黑又瘦，布滿了一道又一道深深的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里布滿了血絲。”顯然，作為符號的詞語不僅在學生的心中有了形，還有了神。從已有表現的激活，到新形象的創造，從本質內涵的領悟，到動手的練筆，“飽經風霜”這個詞語在學生的心中有了持久的生命。鑒于上述的案例，我們在平常的閱讀教學中，應更多地引領學生把眼前所讀到的語言文字，與他們自己的生活經驗聯系起來，努力使他們的認知世界與生活世界融為一體。這樣，學生就能夠運用自己的生活經驗去品味詞語的言外之意、弦外之音，進而自然地理解詞語的意思。
　　二、組建詞塊，揣摩詞語的豐富
　　蘇霍姆林斯基曾說：“讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具。”的確，認知詞語，可以夯實學生的基礎學力，提升學生的閱讀能力。而把一些詞語進行組合成塊的教學，更能使課堂上的生成高于預設。在教學《天鵝的故事》一課中，筆者借鑒了該教學方法，在閱讀教學中組建了詞塊，以詞塊的形式呈現于教學中。
　　【案例2】 《天鵝的故事》教學片段
　　師：剛才大家讀得很投入，有信心接受檢查嗎?老師這兒有幾組詞語想請同學們讀一讀。
　　（出示第一組：寒潮降臨北風呼嘯冰封湖面）
　　師：誰會讀？讀著這些詞語，你眼前仿佛出現了什么畫面？能把畫面讀出來嗎？
　　（生試讀，齊讀）
　　（出示第二組：斯杰潘一無所獲掃興）
　　師：誰來讀? “一無所獲”“掃興”是什么意思？誰能用上關聯詞語連起來說一句話?
　　（生讀）
　　（出示第三組：騰空而起塌陷繼續撲打擴大幫忙）
　　師：三個詞難不住大家，一下六個，有誰愿意挑戰嗎？能用上這些詞語連起來說一段話嗎?
　　（生試練說）
　　師：能用上以上三組詞語中的一些詞語說一段話嗎?
　　（讓學生抓住關鍵詞語概括文章的主要內容。提醒學生說得簡潔些，最后總結概括方法）
　　【感悟】一般情況下，教師在導入新課時為了激發學生的閱讀興趣煞費苦心，但呈現詞語教學之后，學生的情感又會回到原始狀態。究其原因，是因為呈現的詞語教學就詞講詞，目標單一。而由詞塊構成的情境能使學生的情緒狀態得以延續并不斷提升，為下面的篇章教學作了很好的情感鋪墊。詞語組塊不僅體現了詞語的情境性，更有利于學生對詞語多角度的理解、多層次的積累，把一個個零散的“珠子”串成一條條“項鏈”，提供給學生的詞語是有了主線的串聯，詞語的理解是有依托、有方向的，避免了解詞的機械和積累的無序。同時，詞語組塊給了學生多角度的運用機會，使詞語活起來。如上述片段教學中既有畫面描述，又有連詞成句，還把概括主要內容的方法蘊含其中，于不經意間放大了詞語教學的功能，豐富了詞語的含義。
　　三、依托文本，拓展詞語的廣度
　　詞語教學是一個理解和運用的循序漸進的過程，在語文人文性和工具性的關系上，應把語言文字與學生心靈有機結合起來。因為語言文字所描繪的顯像結構本身沒有直接可感性，必須借助于人的聯想和想象。教師憑借文本中的語言文字，在語文實踐過程中，引領學生用心去領悟，用情去體會，用想象去補充，即引導學生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。如在教學《搭石》一課時，我積極引領學生走進文本語言所描繪的情境，激發學生充分想象，并在此基礎上創造出新的情境和意境。于是，學生在領略畫面美的同時，也理解了語言文字的真正含義，拓展了詞語的廣度。
　　
　　【案例3】《搭石》教學片段
　　師：你們還從哪兒體會到這幅畫面的美？
　　生1：我從“清波蕩漾、人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
　　師：“綽”是生字，課前大家查字典了嗎？遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。“綽”在字典中有三種意思：寬，不狹窄；寬裕，富裕；形容姿態柔美。想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
　　生2：我認為是“姿態柔美”的意思。
　　師：不錯，還有個詞語叫“綽綽有余”，這里的“綽”又是什么意思？
　　生3：我覺得是“寬裕，富裕”。
　　師：那么“清波蕩漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想象一下。
　　生4：我好像看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
　　師：真形象，你是用想象來豐富、體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
　　生5：我仿佛看見溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
　　師：聽你這么一描述，我感覺到水光人影兩相和的美！請讀讀這兩個詞語。
　　（生5讀）
　　師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？
　　師：你來讀。其他同學閉上眼睛，想象畫面。
　　（生聲情并茂地練讀）
　　【感悟】在品味兩個疊音詞“綽綽”的教學設計中，我注重引導學生從語言文字入手，形成表象來觸動體驗，在想象中豐富了“清波蕩漾、人影綽綽”的畫面，在朗讀中體會語言的美感，這樣水光人影兩相和的美在學生的眼前自然地展開。這樣的引導由表及里，由淺入深，在培養學生語感的同時，增強學生思維的廣闊性和深刻性。因此，我認為詞語教學還應讓學生去感悟文本的意義情感，歷經一個“呈于象、感于目、會于心”的過程，即將語言文字通過內心的視像轉化為鮮明可感、有聲有色的畫面，在畫面中去感受、去體驗、去想象，達到語言與情感融為一體。在這種多樣化、情境化的實踐運用中，學生的思路打開了，言語活化了，知識消化了，詞語的豐富意義深深地內化到學生的精神世界里，成為學生寶貴的語文素養。可見，詞語教學不是簡單的告訴，是與學生的精神生活和情感領域息息相通的生命活動，引領學生從詞語的表層走向詞語的深層，從淺入深，由此及彼，由人及我，將思維步步推向縱深，將詞語的廣度延伸再延伸，智慧的火花由此時時閃現。詞語教學在文本的載體下，拓展了其含義的廣度。
　　語文是美的，它潛伏在言語的深處，渾身帶著漢語悠久的氣息和血脈。漢字是美的，詞語是神奇的，它們從來都不是無生命的僵硬符號，而是蘊涵著獨特審美性格的精靈。語文教學應把握漢語特殊的表象規律，回到文本，回到文本的文字，利用聯想、想象、思維、直覺等心理力量，真正扎扎實實地進行詞語教學，讓學生觸摸言語本身的色彩、結構、分量和品質。走進詞語的世界，讓我們引領學生用多樣的生活經驗和豐富的聯想去解讀詞語的合理、簡潔、絕妙，去詮釋詞語的豐韻、博大和精深。那么，我們會發現，風景這邊也好。
　　（責編陳劍平）