培養學習興趣的有效途徑

　　愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。在現今語文教學中，課堂是主陣地，但是，我們的教學目標并不僅僅是駕馭好課堂，更主要的是要建設開放的課堂，引領孩子由課內走向課外，由課外回歸課內，在課內外互相補充、互相吸引、互相促進的氛圍中，培養孩子的閱讀興趣。筆者對如何加強課堂內外的結合，培養學生持久而濃厚的學習興趣，產生了一些思考，并做了一些嘗試。
　　一、課堂教學為課外閱讀展開趣味導讀
　　新課程標準指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足學生的需求，并能夠不斷自我調節、更新發展。課堂閱讀教學，更要保持一種開放的結構。也就是說，語文教師要有機地將課外閱讀的內容導入到課堂教學中來，并且采用兒童化的手段，諸如猜讀、設置懸念、表演片段引發學生的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣，真正讓閱讀成為一種生命的吸引。例如，在教學《臨死前的嚴監生》時，我讓學生找出古今意思不同或讀音不同的字，制成卡片，讓學生猜一猜，并由一位主持人揭曉謎底，學生們興趣盎然，在文中找不過癮，還要到原著《儒林外史》中尋找更多的“謎語”和“謎底”。在了解嚴監生的人物性格時，抓住大侄子、二侄子、奶媽、原配大夫人的猜測和嚴監生的反應，讓學生體會一個守財奴的形象。但是，在課即將結束時，我又拋給學生一個問題：是不是嚴監生就是一個絕對的守財奴呢？在他生前所做過的事情中，是不是都像鐵公雞一樣一毛不拔呢？他到底是個怎樣的人呢?是不是一個簡單的“吝嗇鬼”三個字就能概括他的一生呢？這一系列的追問，激起學生強烈的閱讀欲望，學生們一睹為快的心情陡增。課外閱讀不再是家長的催促，教師的作業要求，而是成了自覺而快樂的精神享受了。
　　二、以課堂教學內容為原點拓展課外閱讀
　　我們要以課堂教學內容作為跳板來拓展學生的課外閱讀空間。語文學習的興趣需要引爆，需要教師或者伴讀者的觸動。閱讀的興趣總是在另一文本的相關性關聯被披露而陡然飽脹起來的。蔡元培先生說過：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他。”因此，我們可以以課文作為引子，展開課外主題化閱讀，長線的閱讀總能醇厚學生閱讀的興趣。例如，在教學《生命橋》《蟻國英雄》時，學生對羚羊，對卑微的螞蟻油然而生一種深深的敬意，他們絲毫沒有想到老羚羊在短短幾分鐘之內，竟然做出了如此決定：讓自己當跳板，做橋墩，讓小羚羊逃生，躲過狩獵者的追殺；而螞蟻更是微不足道，他們在生命的最后一刻，牢牢抱成一團，臨危逃生，而外層螞蟻，至死也不松動分毫。學生被深深震撼了。誰說只有人類才有豐富的情感世界，在我們不熟悉的動物世界里，母愛永存，友愛無邊，親情、友情、愛情和人類相比，不差毫厘。烏鴉反哺，羔羊跪乳，動物世界的情和愛深深觸動了學生的心弦。以此為契機，我介紹學生閱讀沈石溪的動物系列小說《斑羚飛渡》《第七頭戰象》等等，并召開了一次讀書匯報會，由學生介紹自己新近了解的動物世界里的故事和罕為人知的情感。這樣主題化的閱讀就在班上風靡起來了。
　　三、課堂教學鏈接課外生活，解決生活問題
　　大教育家陶行知說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。 ”課堂教學不僅僅是文本的解讀，當它和生活相連的時候，才有了最實際的意義，語文就是生活，生活即語文，這是不爭的事實。當教師帶領學生走向生活，深入生活，把語文學習和社會實踐有機結合的時候，學生才能在生活中學習，在學習中感悟。例如在教學一二年級語文課時，有大量的枯燥無味的識字訓練，學生如果疲于接受，那學習效果可想而知，但是，如果把他們帶入一個生活的領域，在生活中邊玩邊學，那一定會在學生的心里留下深深的烙印。因此，我模仿游戲闖關的形式制作了課件，讓學生們在游戲樂園里認字，在積木房里拼字，在找朋友環節里組詞，在漢字醫院里當值班醫生，還在作家創作間里造句……學生們在模擬生活、再現生活的體驗中，興趣盎然。
　　興趣是最好的老師，興趣能轉化為動力。讓我們共同努力，課內外有機結合，培養學生的學習興趣，讓學生在樂此不疲的狀態下，有效學習。這是我們教師應該追求的目標。
　　（責編鐘嵐）