披文入情 撥動心弦

　　《孔繁森》這篇課文以人物名字“孔繁森”作為標題，描寫了孔繁森在西藏工作期間撫養孤兒、為孤兒交學費獻血這兩件動人事跡，贊揚了孔繁森關心愛護藏族人民，為民族團結無私奉獻的優秀品質。然而要一個8歲的二年級孩子來感受孔繁森的無私與偉大，光靠空洞的說教難以使學生與文本產生共鳴。這就要求我們緊扣文本中情感的一個聚焦點、一個動情點、一處空白點、一條情感線，撥動起學生的情弦，讓他們在課堂上入情、動情、抒情。
　　一、借助圖文入情
　　1．齊讀課題。
　　2．出示孔繁森生前工作和生活的相關圖片及文字介紹，配樂《公仆贊》，使學生初步了解孔繁森。
　　3．同學們，通過剛才看到的圖片和文字，孔繁森給你留下了怎樣的印象？
　　4．僅僅看了這么幾張圖片，讀了幾句簡短的文字介紹，孔繁森就給你們留下了這么多印象，那孔繁森一定是一位不平常的人。課文第一自然段的一句話最能概括你們剛才所說的感受。打開書，輕聲讀第一自然段。（指讀第一自然段。）有不理解的地方嗎？（理解“援藏”即“支援西藏”）
　　借機介紹：黨和國家曾經選派一些干部去支援貧窮落后的地區。孔繁森響應黨的號召，瞞著母親，離開家鄉山東，到環境極其艱苦的西藏去工作、生活。
　　5．還讀懂了什么？（著重體會“優秀”一詞）
　　6．有感情朗讀第一自然段。
　　【設計意圖：課文第一自然段是全文的總起、中心句。教學時應幫助學生先了解新詞“援藏”的意思，以此了解故事的時代背景；再抓住“優秀”一詞，指導學生聯系自己初步體會，這樣易于使學生對孔繁森產生一個總體印象，有一個的感性認識，并把他的親切平和的形象記于腦中。】
　　二、品讀文本動情
　　1．孔繁森怎樣優秀呢？文章主要寫了一件事來表現這一點。這是一件什么事呢？請同學們輕聲讀二至四自然段，邊讀邊想。
　　2．學生輕聲讀課文，思考后交流：孔繁森收養了三個藏族孤兒，待他們如親生兒女。孔繁森到醫院獻血，用換來的營養費供他們上學。
　　3．這是一張在網上找到的、孔繁森和孩子們親密地摟在一起的照片。問：“你覺得他們的關系怎么樣？孩子們喜愛這個新爸爸嗎？”
　　（1）這個新爸爸對他們怎么樣？請你來讀讀這組句子。（指名讀第二自然段，其他學生邊聽邊思考從中知道了什么。）
　　（2）重點理解“像對待親生兒女一樣撫養他們”這句話。想象說話：
　　曲尼夜里生病了，孔繁森________________________。
　　曲印學習退步了，孔繁森________________________。
　　貢桑睡覺尿床了，孔繁森________________________。
　　【設計意圖：照片的出示，為學生創設了情境，很自然地讓學生感受到了孔繁森對孩子們的關愛，這個爸爸已不再只是個優秀的援藏干部，更是個疼愛孩子的好爸爸，為聯系生活的想象和重點句的朗讀訓練鋪平了大道。】
　　4．同桌分讀第三、第四自然段，讀完后，互相交流從這兩個自然段中讀懂了什么。全班交流、體會：
　　（1）孔繁森為什么選擇在“夜里”“悄悄地”到醫院獻血？（一是可能白天工作忙，二是他不想讓別人知道，只想通過自己的努力撫養三個孩子，再苦再累都無怨無悔。）
　　（2）想象孔繁森是怎樣“請求”醫生的。
　　（3）“再三懇求”是怎樣的情景？從中看出什么？（孔繁森獻血決心至真、至誠、至高、至切。）“懇求”與前面的“請求”意思有什么不一樣？
　　（4）在孔繁森再三懇求下，醫生終于同意他獻血，你為他高興嗎，為什么？
　　【設計意圖：在理解文本，特別是進行情感交流的時候，要允許學生進行獨特體驗，尊重他們的感悟。如果學生感覺是高興的，他們可能是通過下文了解到孔繁森獻血的目的是得到營養費，供三個孩子上學。他們定是為孔繁森如愿以償而高興。這種情況下有助于學生閱讀并理解文本。如果學生感覺不高興，則可能是為孔繁森虛弱的身體而擔心，說明學生的思緒已融入文本中，為文中人物而擔憂，是一種至高的閱讀情感體驗。】
　　（5）能想象三個孩子背著書包上學去的情景嗎？請想象孔繁森看著三個孩子如此快樂時，會怎樣？再請想象藏胞們看到此情此景，會有怎樣的心情或感受？學生想象表述。
　　（6）指名讀課文相關內容。
　　【設計意圖：教學過程中，教師讓學生緊緊圍繞“哪些詞語或句子最能讓你感受到孔繁森是一位優秀的援藏干部”這樣的軸心，對課文內容展開深入的閱讀與體會、交流與感悟，充分調動學生學習的興趣，發揮學生表達、想象、推測、議論等各種能力，在讀與議、思與悟的過程中真正感受人物的優秀品質。】
　　三、拓展延伸抒情
　　1.1994年，孔繁森在西藏不幸遭遇車禍