開放作文教學視野 提升學生習作能力

　　作文是學生語文綜合能力的直接體現。如何更好地進行作文教學，一直以來都在困擾著小學語文教師。多年的教學實踐讓我認識到，學生作文成功的關鍵在于教師的指導。我們要反思作文教學，開放作文教學視野，讓作文教學有更豐富、更創新的內涵與外延，從而使教學突破課堂，走進多彩的生活，尋找到更多的寫作源泉，不斷提升學生的習作能力。
　　一、回顧思考，建立開放作文教學新理念
　　1.小學作文存在的誤區
　　《語文課程標準》要求，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達?？僧斚伦魑慕虒W課堂存在許多誤區，由于給學生的命題單一，教師“格式”化的指導， “按步驟”式的點撥，導致了學生作文的雷同和千篇一律。這樣缺乏個性的作文教學，直接導致了學生作文空間窄、束縛多、真話少、興趣低的嚴重后果。讓大部分學生感受到寫作文的痛苦，從而逐漸喪失了作文的興趣和信心。
　　2.教師要開放作文教學視野
　　作文訓練，應該讓所有的學生有成功的體驗和作文的興趣。學生寫作的個性，主要體現在獨特的生活感受、情感的投入、豐富的想象、新穎的構思、獨特的語言和與眾不同的文風等。教師要開放作文教學的視野，發展作文個性化教學，培養學生的情感、意志和創新精神，提升學生的習作能力。只有開放作文教學的各個環節，通過讓學生感受生活，構建開放式作文指導課，閱讀積累，改革作文評改等方式，才能幫助學生建立開放式作文素材庫，積蓄開放作文的“活水”，讓學生的習作水平得到有效的提高。
　　二、感受生活，建立開放式作文素材庫
　　好的作文指導能調動不同學生豐富多彩的體驗、感受和生活積累。因此，教師應注意引導學生觀察、感受生活。只有這樣，學生才能建立自己進行開放式作文的素材庫。
　　1．指導學生學會觀察生活
　　要讓學生建立開放式作文素材庫，教師進行作文教學時要教給學生觀察方法，讓學生學會觀察，引導學生樂于觀察，善于觀察。觀察有序，才能言之有序。由于學生的年齡特點，在觀察時，往往不注意觀察順序、觀察重點，觀察就會雜亂無章。教師在指導觀察時，可從看圖入手，教給觀察方法。可先指導學生觀察靜物，將所學的觀察方法在實際中加以運用，并在實踐過程中，及時給予糾正和引導，然后觀察動態物體。學生通過不斷實踐，反復練習，就能學會有順序地觀察事物，準確地抓住特點觀察事物。
　　2．指導學生學會體驗生活
　　作文教學中，我們要指導學生體驗生活，讓學生感受生活中的成功、失敗、酸、甜、苦、辣等，幫助學生建立開放式作文素材庫。如在教學二年級下冊如何指導學生進行寫觀察日記時，我先讓學生自己種小豆、養魚等，還把“螞蟻農場”搬到教室，讓學生去觀察、發現、感受。因為學生在生活中有了獨特的發現和感受，所以寫出了生動有趣的動植物觀察日記。有自己的感受和發現，是作文的開始。在作文教學時，要注意引導學生談出自己的生活感受，增強感受與思考生活的意識。只有這樣，學生才能寫出個性鮮明的作文。
　　三、打破常規，構建開放式作文指導課
　　作文指導要靈活，切忌太死太具體。如何打破常規，構建開放式作文指導課，值得我們深入思考與研究。
　　1．命題要靈活
　　命題作文是作文的一種形式，其優點是便于教師指導。但題目一定要出在學生生活范圍中，出在學生的所見、所聞、所思、所感里。進行作文教學時，要把教師命題和學生自由命題結合起來，題目的內容和要求要符合小學生生活實際，讓學生有廣闊的選擇余地。為了讓學生有充分的準備，教師應把寫作的題目和要求及早告訴學生。這樣，學生就可以按照要求及早地觀察生活，積累素材。要多一些給范圍、讓學生自己擬題的作文。這樣的作文開放性強，較少束縛可增加學生作文的自主性，有利于學生寫最愛寫的東西，有利于學生寫得更好些。
　　2．題材要放寬
　　作文難，難在學生不知道寫什么上。因此，作文指導課要從內容入手，主要指導學生從生活積累中選擇合適的、自己最有話可說的材料。教師要根據年段要求和教材中的訓練重點引導學生善于選擇生活中的小題材。小學生習作時經常會選一些“舍己救人”、“拾金不昧”等感人的重大事情來寫。我們教師要引導學生，好人好事當然應該寫，但是生活中許多平凡的生活小事也值得我們去寫。從而引導學生留心平凡生活中健康、有意義的事情，豐富自己的寫作素材，讓每個學生覺得有話可寫。一旦學生發現生活中大量的平凡小事確實可以成為寫作題材時，那么，他們的心境就會開闊，習作的積極性就提高，而作文“源”的問題也就解決了。
　　四、閱讀積累，積蓄開放作文的“活水”
　　1.課內閱讀
　　閱讀能力是作文能力的根，是作文的基礎，提高學生作文水平的重要手段就是閱讀。在語文閱讀教學中，我們要結合課文做到讀寫滲透，讀寫結合。在閱讀教學中，要不折不扣地做到教學大綱指出的“指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到教育”。通過閱讀教學讓學生學習課文中的語言表達方法。指導學生把閱讀課上學到的方法運用到寫作上，做到借讀悟寫，把語言文字的運用建立在理解、吸收、積累之上。
　　2.課內閱讀
　　另一方面要加強學生的課外閱讀積累。大量課外讀物內容廣博，知識豐富，有學生寫作中可以廣泛采擷的素材。所以，課外閱讀為學生進行開放性作文積蓄了“活水”。教師要提倡鼓勵和指導學生積極開展課外閱讀。要培養良好閱讀習慣，培養學生自覺閱讀、動筆閱讀、多形式閱讀的習慣。閱讀過程可根據需要和讀物內容決定采取粗讀、精讀、詳讀、略讀、泛讀、速讀等形式進行，隨時動筆圈、劃、點、批、摘、記，將書中有用的材料以一定形式記錄下來，形成讀書卡片、筆記等，到寫作時，便可自如運用?！白x書破萬卷、下筆如有神”，要想學生筆下生輝、運用自如，非從閱讀積累開始不可。
　　五、改革評改，開放靈活評價作文
　　個性化作文教學的實施，與教學觀念的更新和評價的原則有關。其中，作文的評改具有導向和制約作用，極大地影響著兒童作文的熱情和興趣。所以，為保證作文的個性化，評改習作時教師可以嘗試地把評改的權利還給學生。
　　1． 評改讓學生參與
　　評改的過程是一個不斷提高寫作效率，規范學生個性化語言的過程。小學生喜歡新鮮多變的花樣，講評的方法也應根據學生的心理特點，力求豐富多彩。這樣，學生才能在豐富多彩的講評方法的引導下，興致盎然地學習。習作的評改應嘗試讓學生參與，教師要教給學生評改的方法，讓學生學會使用作文評改的方法參與評改作文。如：教師與學生共同評改、學生同桌互改、學生自改。同時，還應激勵所有的學生都參與到作文的評改當中來，并尊重他們的意見，聽取他們的感受。
　　2．評改以鼓勵為主
　　教師在評改作文時能讓學生體會到成功，對激發學生的寫作熱情具有催化作用。因此，我們在進行作文評改時，要采取鼓勵的原則，不要輕易否定學生的習作。我們要注意讓學生保持積極的心態，飽滿的熱情和強烈的表達欲望。在評改時我們要善于捕捉學生習作中的閃光點，進行鼓勵和表揚。對待后進生，更應積極鼓勵，就算是用得好一個詞、寫得好一句話，我們都應稱贊。教師的鼓勵能讓學生品嘗到成功的喜悅，感受到作文的樂趣。其次，還應鼓勵求異思維，允許學生有不同的見解和獨特的看法，讓學生追求個性化，標新立異，與眾不同。
　　我們要開放作文教學的視野，在作文的指導上多下工夫，要鼓勵、引導學生在課外、在社會的廣闊天地中學作文、寫作文，使學生在作文實踐中體會到作文的用處，從而真正提高學生的習作能力。
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