緊扣文

　　習作是語文教學中重要的實踐活動之一，是學生認識社會、認識自我的具有個性化的學習活動。在語文教學中，教師要緊扣教材這一文本，引導學生進行習作訓練，努力提高學生的習作能力。
　　一、依葫畫瓢，模仿文本
　　興趣是最好的老師，是激活思維、拓寬思路的好辦法，是學生動筆的基礎。因此，在習作的起始階段，教師要讓學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”，而模仿文本就是一種行之有效的方法。教師可以選取課文中的典型之處讓學生仿寫，使他們在仿寫中掌握方法、技巧，這不失為提高學生習作能力的一種捷徑。
　　在教學《北大荒的秋天》第四自然段時，在讓學生理解了這一段的總分構段方式，解決了這一段如何把“原野熱鬧非凡”這一特點寫具體這個問題后，我安排了一次習作練筆：以“操場（菜場）熱鬧非凡”為中心句，仿照第四自然段寫一段話。在教學《廬山的云霧》后，我讓學生抓住秋天田野的特征，運用比喻、擬人的方法寫秋天的田野……經過長期訓練，學生依葫蘆畫瓢，從“讀”中學“寫”，他們的習作能力在點滴的訓練中不斷得到提高。
　　二、激活思維，想象文本
　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉，沒有想象力不可能有創造。”在習作教學中，培養學生的想象力是《語文課程標準》提出的一項新要求。
　　許多課文的表達含蓄，其中的一個標點、一個詞語、一句話，都為培養學生的想象力提供了有利條件和廣闊空間，這就是文本“留白”的藝術魅力。教師要挖掘這些“留白”，引導學生進行想象訓練。這樣既可以使學生發散思維，又可以豐富學生的想象力。
　　《秦兵馬俑》一文的第10自然段中有“仔細端詳，它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何互相配合，戰勝敵手……”這樣幾句話，都用了 “有的”這個句式來描述兵馬俑的神態，后面用上省略號，給學生留下了無限想象和思考的空間。在教學時，我緊扣這個“留白”， 讓學生仿照課文中描寫兵馬俑神態的句子，讓學生把省略號后面的內容補充完整。這樣的訓練，既突出“立足文本，穩步提高”的特點，又符合《語文課程標準》提出的“習作教學中要激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”的要求。
　　三、“變臉”習作，改寫文本
　　所謂“改寫”，就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行加工、重組的一種訓練形式。它可以在原文的基礎上增刪一些情節，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。蘇教版教材中的課文內容豐富，有童話、詩歌、劇本等多種體裁。在教學時，我立足文本引導學生進行改寫訓練，從而提高學生的寫作技巧和習作能力。
　　在教學完《六月二十七日望湖樓醉書》后，我指導學生把古詩改成描寫夏天暴雨來臨景象的片段；在教學完神話《嫦娥奔月》后，我指導學生將故事改編成劇本并演一演；在教學《公儀休拒收禮物》后，我叫學生把劇本改成一篇記敘文……這樣的“變臉”習作，激發了學生的習作興趣，提高了學生的習作能力。
　　四、個性表達，拓展文本
　　《語文課程標準》在“實施建議”中強調，教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意地表達；提倡學生自主擬題，少寫命題作文。因此，教師在平時的習作教學中，應激發學生的個性，讓每個學生發表自己的獨特見解，不用統一的思想認識和標準化的習作模式去規范學生。課文后面有一些習題是根據課文特點相機安排的“小練筆”，教師要善于運用這些來激起學生的寫作欲望。
　　如《三袋麥子》一課的練習第四題：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰？為什么？如果是你，你會怎么做？這些問題一被拋出來，學生就各抒己見，陳述理由，有時還駁斥別人的理由來證明自己的觀點。這時，我讓學生拿起手中的筆，把心中的故事寫下來。在批閱習作時，我欣喜地看到這樣一個片段：我贊成小猴的做法，因為它把一袋麥子都種下地，收獲了更多的麥子。這就告訴我們，只有播種了，才會有收獲。他把收獲來的麥子與小豬、小牛分享，這告訴我們，把自己的快樂與大家分享，一份快樂就變成了許多快樂，多好！他又把收獲來的麥子送給土地爺爺一些，這又告訴我們，人要學會感恩。帶著感恩的心生活，就會覺得生活很美好！
　　文本是習作教學最有效的資源。在教學中，教師只要把教材作為習作教學的重要范例，充分發揮文本優勢，巧用文本資源，讓學生在文本中習得方法，他們就一定能不斷提高習作水平。
　　（責編侯艷星）