探究作文教學之“三源”

　　寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。毫無疑問，寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。可是，一提到作文，學生就愁眉苦臉，唉聲嘆氣，教師也倍感頭疼。作文難，難就難在“無米可炊”，“無源頭活水”；難就難在無話可說，無事可寫，無情可抒。那么如何讓學生“易于動筆，樂于表達”（《語文課程標準》）呢？筆者認為：只有讓學生的作文之源得到不斷補充，不斷更新，學生的作文之渠才能清澈見底，永不枯竭。
　　一、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——生活之源。
　　葉圣陶老先生就曾說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”豐富多彩的生活正是學生作文的源泉。引導學生走進生活，觀察生活，體驗生活，感受生活，從而發(fā)現(xiàn)生活之美，生活之樂，生活之味，學生筆下自然就會流淌出潺潺的清泉。
　　１.走進社會，體驗生活
　　家庭生活、學校學習、社會實踐是學生寫作內(nèi)容的來源。當學生融入社會，適應(yīng)社會，成了生活的參與者，才能體驗生活的酸甜苦辣，感悟生命的艱辛和快樂。感動之情蓄積于胸懷，給它一個出口，必將如火山般噴發(fā)。開學初，每個班級新裝了一臺飲水機。學生對飲水機非常好奇，于是我安排學生圍繞飲水機寫一篇周記。出乎我意料的是，竟有五名學生通過仔細觀察，用心感受，另辟蹊徑，在文中深情地呼吁同學們要節(jié)約用水，從一點一滴做起。讀后，我也為之深深地感動。一旦學生融入生活中，做了生活的主人，何愁沒有豐富的素材，何愁沒有真切的情感呢？
　　２.創(chuàng)設(shè)情境，參與生活
　　生活具有神奇的缺憾美。在作文教學中，有目的地采用情境教學法，創(chuàng)設(shè)一定的情境，舉行各種有意義的活動，可以彌補學生社會生活的不足，在潛移默化中積累寫作資源，從而有“米”可“炊”。情境教學法一般有三種：一種是模擬現(xiàn)實生活，如：小小展銷會，飼養(yǎng)蠶寶寶等；一種是演示實驗過程，如：摩擦生電，雞蛋如何浮在水面上等；一種是展示各種畫面，通過觀察想象進行寫作。
　　二、長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來——教材之源。
　　語文教材中的文章皆是精挑細選的上上之作，文質(zhì)兼美，含有深刻的文化內(nèi)涵，與時俱進的時代氣息。語文教師應(yīng)該深入挖掘教材中的寫作資源，找到閱讀和寫作的結(jié)合點，引導學生在品詞賞句中練筆，在明理悟境中練筆，把聽說讀寫融合在一起，真正做到“課課是作文課，時時是作文時”。
　　其一，仿效中練筆。教育家克魯普斯卡婭說過:“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要。”仿效是獨立作文的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造性作文的前提。例如《游天然動物園》一文，作者介紹所見動物時，詳寫了長頸鹿、非洲基馬猴、河馬、大象、獅子，為了避免像流水賬一樣繁瑣地記敘，略寫了黃牛、鬣狗和犀牛。小結(jié)寫作特色后，引導學生仿照作者描寫動物的方法，把熟悉的動物的某個方面的特點寫具體，寫詳細。有了作者的寫作方法作范例，學生就會寫得得心應(yīng)手了。
　　其二，補白中練筆。文本中往往會有藝術(shù)性的留白，這些留白為學生提供了思考、想象的空間。留白存在于詞、句、段、畫之中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)這些留白，或者挖掘詞義，拓展想象；或者補寫情節(jié)，再造想象；或者補充結(jié)尾，延伸想象；或者插圖配文，創(chuàng)造想象……把理解文章內(nèi)涵和寫作訓練完美地結(jié)合，既提高了學生的閱讀能力，又提高了學生的作文水平，同時培養(yǎng)了學生的想象能力，可謂一舉多得。
　　其三，點評中練筆。閱讀是學生與文本之間的平等交流，是學生、教師、文本之間對話的過程。在平等、民主、互動的基礎(chǔ)上，學生由于個性不同，生活背景不同，知識儲備不一樣，肯定會對課文產(chǎn)生不同的理解，不同的感受，而這種感受是最真實，最震撼人心的。學完寫人的文章，可以讓學生對人物進行點評，如：《愛因斯坦和小女孩》中的愛因斯坦，《放飛蜻蜓》中的葉圣陶……學完寫景狀物的文章，可以讓學生對段落或?qū)懽鞣椒ㄟM行點評，如：《北大荒的秋天》”中“總分總”的結(jié)構(gòu)方式，《九寨溝》中“抓住動物特點”的寫作方法……
　　三、 驀然回首，那人卻在燈火闌珊處——生成之源。
　　“精彩源于生成”。在課堂當中，巧妙地利用有效生成，常常能取得意想不到的效果。有一次上語文課，預(yù)備鈴響了，學生們還在教室里興奮地嘰嘰喳喳講個不停，我感到很意外，就信口問了一句：“什么事讓你們這么興奮？”沒想到教室里頓時炸開了鍋，學生你一句，我一句地向我報告著：“宋甜甜的酸牛奶就和鮮牛奶一個味。”“黃九把張蕊的酸牛奶一口氣喝完了。”“老師說我的酸牛奶是最純正的酸牛奶。”……好不容易，等他們靜下來，我才弄明白，原來上節(jié)是科學課，科學老師布置學生把自制的酸牛奶帶進教室來品嘗，導致學生異常興奮。學生的情緒如此激動，與其強行壓制，不如讓其暢所欲言。我因勢利導，組織學生小組討論：你的酸牛奶做成功了嗎？制作酸牛奶過程中遇到哪些困難？是怎樣解決的？在充分討論的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的寫作激情：“老師也想做一桶又香又甜的酸牛奶，該怎么做？又要注意什么？你們愿意告訴我嗎？成功的同學總結(jié)經(jīng)驗，失敗的同學記下教訓。”善待意料之外的生成，回報也將是豐厚的。有的學生用詳盡的筆墨敘述了如何使牛奶冷卻的方法：“我用口對著牛奶使勁吹，騰上來的熱氣把我的臉熏得紅紅的，奶奶說我的臉像一張關(guān)公臉。”有的學生提醒我熱牛奶時不要怕冒出來的泡泡：“過了一會兒，我聽到鍋中傳來咕嚕咕嚕的聲音，我打開鍋蓋看了看，原來牛奶表面冒出了許多白色的小泡泡，這是怎么一回事？我問了媽媽，才明白那是因為牛奶已經(jīng)熱好了。”有的學生告訴我失敗的原因：“我家沒有保溫杯，我把牛奶一直放在一只普通的玻璃杯中，乳酸菌沒有適宜的溫度大量繁殖，使我做的酸牛奶和鮮牛奶的味道差不多。”……巧妙地利用意外生成，成就了一篇篇精彩的作文。
　　總之，只要用心挖掘，學生的作文之渠將永不枯竭。
　　（責編夏天）