打破沉

　　作文原本是學生進行自我表達的一種形式，沒有豐厚的知識，是很難寫出深刻、內容豐富、新穎別致的好作文的。要使學生在作文中有話可說，有事可敘，有情可抒，指導挖掘、收集題材十分重要。著名特級教師于漪對此也作了精辟的闡述。她認為，以往的做法，是強調“怎么寫”，即著重于寫作知識的傳授和寫作方法的指導。“怎么寫”當然重要，但從寫作目的來看，“怎么寫”是由“寫什么”決定的，也只有在“寫什么”的前提下考慮“怎么寫”，才能真正懂得寫作技巧的意義。這就告訴我們怎么去教學生作文，那就必然要從積累開始，首先要解決無話可寫的問題。怎樣解決無話可寫的問題呢？辦法是引導學生去觀察、去閱讀、去思索，收集材料進而分析材料，以形成自己的思想才有話可說。要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。只有厚積，才能薄發。
　　那么，如何引導學生多渠道收集寫作的素材，為學生寫出創意作文打下基礎，以期學生的作文水平再上一個臺階呢？
　　一、設計理念
　　閱讀是學生的個性化行為。教師要善于創設情境教學來引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地進行寫作，從而提高作文習作水平。如課堂上利用多媒體與網絡播放動畫片《水果城》，結合“水果”音樂，讓學生感受到了一堂豐富、生動、有意思的課程，同時以“水果”引入作文寫作主題，讓學生通過興趣課堂之后，饒有興致地盡情抒發“水果”主題。通過學生課堂觀察以及課后統一的“水果”主題完成的作文情況來看，抓住小學生心理，善于用他們容易感知、易激發出興趣的辦法進行課堂作文的嘗試，是積極有益的，同時對打破沉悶的課堂，提升小學生作文的興趣有積極意義。
　　二、在閱讀中積累素材
　　以前在寫作課上，常常有學生向我招手：老師，我想寫某某行為卻不知怎么寫；老師，我想寫某某情感卻不知怎么表達；老師……如何將心中的話很好地表達出來呢？
　　“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得越多，積累的材料也越多。久而久之，日積月累，所閱材料仿佛也就成了自己的財富，學生心里有話張口就來，提筆就寫，并能舉一反三，出口成章。因此，閱讀也是積累素材的主要渠道。
　　要加強課內閱讀。葉圣陶先生說：“文章無非就是例子。”新課程語文教材所選的課文，大都是名篇佳作，教師在進行課文教學時，可充分挖掘課文中的好詞佳句，讓學生積累創新作文的材料。如教學課文《草莓》，學生在詩一般的意境中感受著最樸實的季節更替和最微妙的生命演變。如“天空像藍寶石一樣晶瑩璀璨，挺拔的槲樹生意盎然，充滿了對未來的信念。”“地里新翻的玫瑰紅土塊，有如一堆堆深色的珠子，又如野果一般的妖艷。”“樹木是綠的，但只須吹第一陣寒風，頃刻之間就會枯黃；天空是蔚藍的，但不久就會變得灰慘慘；鳥兒尚沒有飛走，只不過是由于天氣異常的溫暖。”……如此優美的句子，讓學生愛不釋手；如此美妙的比喻、擬人、排比等修辭方法，讓學生贊不絕口。
　　三、在親身經歷或觀察中積累素材
　　 “一切藝術創作來源于生活”，作文也不例外。生活是作文的源泉，社會和大自然是廣闊的天地，為了讓學生寫好作文，要引導學生深入生活，到社會中去，去發現和描寫新人、新事、新風尚。關注自己的生活，對于一個打算寫作的人來說，其重要性是不言而喻的。葉圣陶先生曾經打了個比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地流個不停。”可我們卻發現在現實生活中，并不是生活經歷豐富的人就一定會成為寫作高手，甚至這些生活經歷豐富的人在無人提醒的情況下都發現不了自己原來占有如此豐富的寫作素材。這是因為我們的注意分為有意注意和無意注意。經歷同樣一件事，有意注意會讓一個人收獲更多。因此，教師應積極調動學生的有意注意來積累素材。羅丹告訴我們：這個世界不是缺少美，只是缺少發現美的眼睛。教師應成為擦亮發現美的眼睛的人。
　　新學年伊始，我讓學生人手一本“生活點滴簿”，沒有體裁的限制，沒有字數的要求，想說就說，看到、想到、悟到就寫。一場球賽、一次吵架、一場誤會、一個眼神、一點感動……每個小小的跳動的音符都可“做客”學生的“生活點滴簿”。兩周過去了，第一次翻開學生的“生活點滴簿”，我驚訝，我震撼！一個細心的女孩記下了這一幕：
　　我永遠也忘不了那一天，那一件事。
　　那是一個下著蒙蒙細雨的中午，我吃完飯，騎著剛買的自行車，漫不經心地欣賞珍珠一般在空中飄落的雨點。突然，迎面來了一個小女孩，我心頭一急“啪”的一聲，把小女孩撞倒了。她跌在了地上，連雨具也拋進了小水溝，跳出的錢包進入了我的視線，那個錢包就像一朵紅蓮在地上靜靜地綻放，顯得格外耀眼。因為錢包在小女孩身后，所以小女孩沒看見，我偷偷拾起來一看，“哇噻”！10元！這肯定是小女孩跌倒時不小心掉到地上的。我剛想還給小女孩，可又一想，買林俊杰的專輯不是還差10元嗎？可是，這錢也許是小女孩有急用，我拿了，豈不……
　　“生活點滴簿”進行一學期以來，學生們碩果累累，作文不再是學生們的攔路虎，他們已視寫作為生活的一種樂趣！
　　另外，作文需要積累，這就要求教師善于把握學生的心理特征，抓住學生感興趣的話題和方式方法進行課堂創設與更新設計，并引導學生將自身生活中觀察到、體驗到的東西進行積極的表達。用學生感興趣的方式方法進行小學作文引入的教學模式的嘗試，既能提升學生作文學習興趣，又可以提高學生再現生活的寫作能力。
　　（責編陳劍平）