運用課程理念 指導識字教學

　　識字教學是語文教學的重要組成部分。在實施新課程的今天，識字教學仍在不同程度上存在著高耗低效的現(xiàn)象。如何改變這一現(xiàn)狀呢？《語文課程標準》“實施建議”部分 指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。”我認為這就是為我們的識字教學指明了方向。教師有必要進一步研讀《語文課程標準》，運用新課程理念指導識字教學，提高識字效率。
　　一、根據(jù)兒童無意識記的特點，培養(yǎng)有意識記的習慣
　　新課程的教師觀指出：“要實現(xiàn)‘為了每一個學生的發(fā)展’這一課程改革的宗旨，我們必須了解兒童的世界，遵循兒童世界的規(guī)律與方法走進學生……做成人世界派往兒童世界的使者，在研究學生上下工夫……”那么，如何根據(jù)兒童無意識記的特點，培養(yǎng)有意識記的習慣呢？
　　1.創(chuàng)造無意識記的條件，引發(fā)兒童的識字興趣。無意識記正是低年級兒童記憶的特點。在識字教學中，可根據(jù)兒童這一特點，從直觀入手，讓兒童把生字跟實物、圖片、生動的語言、準確的表情動作等進行對照，為兒童創(chuàng)造無意識記的條件，引發(fā)兒童的識字興趣，逐步從無意識記過度到有意識記。這樣，他們就會對學過的大量生字印象深刻，經(jīng)久不忘。如教學“川、舟、水、火”等象形字時，課件出示這些字的實物、古文字、今文字的演變過程，使學生了解到圖畫（實物）與今文字的關(guān)系。
　　2.利用形聲字和形近字的構(gòu)字規(guī)律，教給兒童識字的方法。集中識字，特別是形近字和形聲字更能體現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律。兒童掌握這種規(guī)律，就能保持長久的記憶。如教學“抱”“跑”“飽”“苞”一組字時，獨體字“包”已經(jīng)認識，加“扌”是“抱”，師生同時做抱東西的動作，兒童知道抱東西要用手，所以要用“扌”旁；教“跑”時，只要告訴學生跑步要用“足”就可以了；“飽”字，為什么要用“饣”，兒童積極發(fā)表意見：“吃了食物就飽，所以用‘饣’旁。”這樣進行教學，學生必將把這些字長久地保持在記憶的倉庫里。
　　3.培養(yǎng)兒童有意識記的習慣。為了引發(fā)兒童的識字興趣，在離開直觀教具后，就要培養(yǎng)他們有意識記的能力。兒童上進心強，不甘落后，運用這一特點開展競賽性讀生字，可收到很好的效果，如聽老師念生字取卡片，看誰先拿到卡片，拿到卡片再讀三遍。這樣，兒童必將專心聽，用心記，比死記硬背印象深得多。有些識字教學，則要通過圖形來顯示以其本字累加來體現(xiàn)字義，如第三冊識字7的“人、從、眾”“木、林、森”，后面分別附有兒歌：“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金。”“二木林，三木森，單絲不成線，獨木不成林。”學生讀這些朗朗上口的兒歌，不僅懂得這幾個字是怎樣構(gòu)成的，還積累了語言，提高了思維能力，養(yǎng)成了有意識記的習慣。
　　二、從兒童的年齡實際出發(fā)，調(diào)動他們識字的積極性
　　心理學研究表明：“興趣是一種由于機體的需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的持久的內(nèi)驅(qū)力，如果造成認識結(jié)構(gòu)不平衡的信息輸入，就會引起高度的學習興趣。”在識字教學中，如何調(diào)動學生的學習興趣呢？
　　1.以圖促識。學齡期兒童的思維具有很大的形象性，他們主要從具體形象來認識客觀事物，識字也不例外。因而，在教學中需要化抽象為具體。如教學“筆、灶、尖、歪”等會意字時，可投影有關(guān)圖片，幫助學生理解。就拿“筆”字來說，可投影一支毛筆，毛筆桿子是用竹子做的，筆頭是毛做的。兒童看了圖就知道“筆”字為什么是“竹”字頭加“毛”。
　　2.以趣促識。低年級兒童集中注意時間短，有意注意難以持久。因而，識字教學必須形式多樣，新鮮活潑，使學生在輕松活潑的氣氛中牢固地掌握知識。如在猜謎中識字，把“會”字編成：“你說怪不怪，人騎白云上。”把“鵝”編成：“我有一只鳥，你說要不要？”還可以通過做手勢或表演識字。如教學“左”“右”這兩個字形相近，字意相反，極易混淆的字時，我讓學生邊念“左工右口”，邊做手勢（右手比口狀）。這樣教，學生絕不會混淆這兩個字。
　　3.以想促識。漢字有好多優(yōu)勢，它是世界仍在使用的表意系統(tǒng)的文字，它是具體形象的，也是具有靈性的，每一個漢字都能給兒童以豐富的想象，有助于開發(fā)大腦的潛能。教學中，我們可讓兒童發(fā)揮豐富奇特的想象，自己編故事識字，如教學“宙”字時，一個學生說：“我放學回家。爸爸、媽媽總是讓我待在家里，不給我自由。我真想有一天駕著飛船到宇宙中去遨游。”經(jīng)過想象，學生定能記住字形，經(jīng)久不忘。
　　三、注意隨時鞏固識字成果
　　1.生字學完后，當堂鞏固。如教完“分”“紛”，馬上請兒童說一說：“一小時有多少分鐘？你有沒有見過五分錢？”“漫天大雪紛紛而下”的“紛紛”兒童不易理解，雖然以前他們看見過大雪，但不一定細心觀察過。教完“紛”后，可用多媒體課件演示大雪紛飛的情景。這種鞏固方法，對低年級兒童來說，既感興趣，又能一下子理解。生字和歡快的游戲一同進入大腦左右兩半球，通過視聽渠道，大腦的兩個半球同時工作，比一個半球工作效率高得多。
　　2.加強課外閱讀，提高生字的再現(xiàn)率與使用率。適合兒童閱讀的課外書籍為教師和學生提供新的識字材料和新的實踐形式，無論是對閱讀，還是對作文、識字都有一定的指導作用。我們要引導學生在閱讀實踐中鞏固學過的生字。
　　3.作業(yè)練習具有針對性，注意以舊帶新。對于出現(xiàn)頻率較高的字，教師可有意識地設(shè)計一些練習，如用這類字連詞造句，或?qū)⑦@類詞編在一句話里讓學生聽寫，以提高其再現(xiàn)率。還可以用形聲字構(gòu)字規(guī)律幫助學生復習鞏固熟字。如教學《月亮灣》的“坡”之后，便可以連帶復習“皮、破、披、波”等字；學了《磁卡電話》中的“精”之后，便可讓學生辨析“清、情、晴、睛、請”等字。這種追溯的方法，往往能使學生豁然開朗，留下深刻的印象。
　　（責編夏天）