問渠哪得清如許 為有源頭活水來

　　《語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性化地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。那么，怎樣培養學生的口語交際能力呢？
　　
　　一、寓口語交際于課堂教學之中
　　課堂教學是提高口語表達能力的主要途徑。小學課本中的每個字、每個詞、每句話、每一篇課文都是進行口語交際的好教材。
　　1.在拼音教學中訓練口語能力
　　剛入學的孩子，說話常常不完整，不規范。因此，在學生剛學習拼音時，我們就要開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習yuan的四聲：冤、圓、遠、愿，學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義和練習運用。
　　2.在閱讀教學中訓練學生口語能力
　　教師可用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。小學語文課文中有許多文質兼美的文章，如低段的《春天在哪里》、《小興安嶺》，中段的《五彩池》、《媽媽的愛》，高段的《我喜歡》、《三峽之秋》。教師可以事先準備好合適的樂曲，伴隨著優美的音樂，通過語言生動的描述，使學生融入情景中去，并進行口語交流。
　　
　　二、寓口語交際于活動之中
　　1.設計主題活動，創設交際情境
　　古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。如豐富多彩的班隊活動：“給媽媽過生日”，“成績差了怎么辦”，“假如我是班長”，“過節了，送什么禮物最合適”……學生面對的是真實的問題，真實的情境，自然就能敞開心扉，真誠地交流。
　　2.巧妙布置作業，創設交際情境
　　家長是學生的第一任教師。教師一方面要提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，要布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。例如，看了童話故事，請孩子們把故事講給爸媽聽；學了美文和古詩，請孩子們把美文和古詩背（讀）給爸媽聽，和爸媽一起分享讀書的快樂；母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽；班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸媽認識……這樣的作業，學生樂做，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。
　　3.利用每節語文課開展“一分鐘演講”
　　讓學生談談自己看到的、聽到的新鮮事。如父母鬧別扭，鄰里有糾紛，學校里的好人好事……。實在沒