淺談科學教育存在的弊病及對策

　　一、存在的弊病
　　1.科學教育只局限于學校圍墻和教室之中
　　當前多數學校科學教學只局限于學校、教室，較好的做法只是教師拿上實驗儀器或植物標本向學生解釋抽象枯燥的內容，更有甚者直截了當地告訴學生現成的答案，將結果灌輸給學生，讓學生囫圇吞棗、死記硬背，這樣學到的知識固然不少，但束縛了學生的手腳，桎梏了學生的思維，抑制了學生的學習的興趣，扼殺了學生的求知欲望。這與新課程標準提出的在小學階段培養學生科學興趣，體驗科學過程，發展科學精神，培養小學生科學素養的宗旨，及積極倡導讓學生親身經歷，以探究為主的活動背道而馳。
　　2.科學教育所需要的設備、資料匱乏，或利用低下
　　科學課程是實踐性很強的課程，教師需帶領和指導學生進行大量的觀察實驗、動手操作等活動。因此科學課如果沒有與之相配套的教具和學具——教學器材、儀器、設施就無法達到教學目標。但偏僻的山村由于資金極度匱乏，設備和資料捉襟見肘，只能按照傳統的形式教學，告訴學生答案，死記硬背。雖然有些學校配備了一定的教學儀器，然已塵封，究其原因，一則資源不配套，有鍋無米，不能用；二則怕損壞設備不敢用；三則教師沒掌握操作方法，缺乏相關知識素養不會用；四則嫌麻煩，借閱手續復雜，搬移儀器不便，不想用。長此以往，養成了學生消極懶惰，迷信權威，因循守舊，主觀臆斷的錯誤傾向。
　　3.教師素養不高，不能滲透到全部教育活動中
　　當前大多數學校沒有專業的科學教師，許多科學教師只掌握最低要求的科學知識，注重學習的結果，只要求學生掌握科學知識技能，不重視科學方法，科學態度，導致學生學習科學只把其當做書本上，用頭腦記憶和理解的東西，不能聯系實際的科學現象，不能全身心的去感受、理解、探究和創造。在教學中教師只為教科學而教科學，把科學、孤立、片面化，導致學生對科學失去了探索的興趣。
　　二、對策
　　1.樹立開放的教學觀念
　　《科學課程標準》指出：“科學課程應具有開放性。”這種開放性表現為，“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。”這就要打破封閉式的課堂教學形式。正如蘇霍姆林斯基所說：“我竭力要做的是讓孩子們在沒有打開書本去按音節讀第一個詞之前，先讀幾頁世界上最美妙的書——大自然這本書。”可見奇妙無窮的大千世界中，小到草木蟲魚，大到浩渺蒼穹，再到人間萬象，千姿百態的萬事萬物都是科學研究的對象。學生學科學，用科學，做科學的活動只有與客觀現實中實際科學現象聯系起來，才是真正意義上的科學研究，只有這樣，學生才能真正理解科學知識的含義，才能調動學生的積極性，培養全面的科學素養。我們雖然可以把幾株植物標本搬進教室，但不能把大片的莊稼、草地，把翩翩起舞的蝴蝶搬進教室，而只有認真地觀察了大自然中的植物，才能真正感受和理解有關動植物完整的知識體系，才能激發探索自然奧秘的興趣。因此，科學教學不應該局限于傳統的教材、教室，應走出教室，走出校園，走向客觀世界，走進生活，使學生明白科學學習無處不在，無時不在。
　　2.重視學生發展，有限資源優先
　　為了解決資源匱乏的問題，除了國家加大投入以外，教育行政部門和學校對有限的資金要優先分配，放棄校舍設施的漂亮、超前，更應該關注校舍里面的設備和資料是否齊全。領導和教師要設身處地為學生發展著想，鼓勵教師使用教學儀器設備，給教師搭建自修平臺，提高其自身的知識素養，培養學生大膽質疑，注重設置配置后的使用率，提高科學教育水平和質量。
　　3.教師必須提高自身科學素養，在全部教育活動中滲透科學教育內容
　　對教師來說，僅有起碼要求的科學素養還遠遠不夠，要提高自身的素養，不但要有豐富的科學知識，而且要對科學保持濃厚的興趣，成為科學的學習者、發現者、創造者。大自然是一本書，科學發展永無止境，而對科學技術的日新月異，教師不能漠然置之，應始終保持一顆年輕開放的心態，要有一顆童心，對新奇事物感興趣，這樣才能與對自然想象興致勃勃的學生產生情感共鳴，使之產生濃厚的探索科學奧秘的興趣。科學素養是在全部教育活動中形成的，科學教育不但是科學教師的任務，所有的教師都應在教育活動中注意滲透科學教育的內容，激發學生的興趣。
　　（責編夏天）