信息時代的教師角色轉換與教師信息素養培養

　　 摘 要：信息時代呼喚教師角色的迅速轉換和信息素養的盡快提高，進行角色轉換及培養教師信息素養成為當務之急。教師信息素養的內涵究竟是什么？具體的措施有那些？文章以信息時代教育的新特征為切入口，理論聯系實際，加以探討，以求對上述問題的解決能起到拋磚引玉的作用。
　　 關鍵詞：信息時代；教師角色；教師信息素養
　　
　　 在教育日趨開放的今天，作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色的挑戰，信息時代呼喚著教師角色的轉換。
　　 一、信息時代教育的特征
　　 人類的教育形式是伴隨著生產力的發展及人類知識獲取方式的變化而逐漸變化的，大致可以劃分為三個階段：知識型、智能型、創新型。
　　 知識型的特征是把傳授知識作為唯一和至高的目的。雖然知識型教育為人類文明進化作出了不可低估的貢獻，但它那種以“知識就是力量”為價值取向的原始性和局限性，必然導致重復訓練、死記硬背的應試教育，無法培養出適應網絡時代發展的新人。
　　 智能型教育是伴隨著“知識爆炸”時期的到來而逐漸興起的，教育的重心由知識的傳授為主轉移到以開發智力、培養能力為主，告別了知識累積式的消極被動的教育形態。
　　 教育發展到了今天，人們進入了加速更替的開放時代，憑借人類已有的文明之總和，再也無法從容應對未來之沖擊，許許多多的人越來越感到無法適應新事物、新變化。因此，人類不但要與過去的時代告別，而且在信息時代還要扮演新的角色，即從消極接受的被奴役者變為獨立自主的創造者，從適應未來、復制未來的智者變為駕馭未來的先導者，為此，教育應具有新的時代特征。
　　 二、信息時代教師角色的新特點
　　 教師角色與其社會地位、身份相聯系。信息時代，教師的社會地位、身份等諸多方面都發生了全新變化，教師在信息社會中應有自己的角色定位，及時地進行角色轉換。教師角色轉換，意味著教師的真正功能將更加凸顯，教師原有的不適應信息時代的角色將不斷地被解構、被消除、被更換，而整合為新的角色，即將由知識學習指導者、文化知識傳授者、課程教材執行者、教育教學管理者逐漸轉變為未來生活設計者、知識體系建構者、課程教學研究者、人際關系藝術家。
　　 1. 從知識學習指導者轉變為未來生活設計者
　　 教師應不僅僅扮演知識學習的指導者，而應努力成為學生未來生活的設計者，與學生一道，共創美好的未來。首先，教師要對學生進行未來教育，了解未來社會。要根據對未來時代發展前景的預測，使學生不僅能夠科學地預見未來、適應未來，而且更要注重激發學生的學習熱情與興趣，調動其積極性，去大膽地構想未來、創造未來。其次，教師要具有面向未來的意識。所謂面向未來的意識，就是廣大教師把自己的教育活動同未來聯系起來，并具有努力為未來去工作的意識。再次，教師要具備創造未來的能力。從拓展能力方面看，作為一名教師，學生未來生活的設計者，教師要不斷自我完善與發展，具備拓展自己的能力。
　　 2. 從文化知識傳授者轉變為知識體系建構者
　　 教師應從文化知識傳授者的傳統角色束縛中解脫出來，轉變為學生學習的促進者，幫助學生去構建適合自己的知識體系。隨著多媒體和網絡技術應用于學校教育，教師已不再是“講壇上的圣人”，不再是“先學先知”之師和信息的權威擁有者甚至唯一的傳播者。網絡四通八達的信息源為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，這就使教師的“講”必定大為減少，而突出學生的個別化學習或小組合作學習。教學方法也由傳統的單向灌輸轉變為啟發建構，突出認知主體在建構中的作用。要適應這種教學方式、方法的變革，教師應該成為學生學習興趣的激發者，激發學生廣闊而豐富的求知欲望和對學習的積極性情感。教師應幫助學生構建自己的信息體系，充當促進者的角色，教師的職能也將由“教”轉變為“導”，推動學生不斷地去開拓創新，發展自己。
　　 三、教師的信息素養及教師新角色的關系
　　 提高教師信息素養與幫助教師實現信息時代下角色的轉換是同一的，要實現角色的順利轉換，必須提高教師信息素養，而教師信息素養的提高必然促成其角色的轉換。信息化社會的教師的信息素養具體表現為：信息意識、信息道德、信息知識、信息能力。
　　 由于傳統教育思想的影響，教育工作者忽視了教師素質結構中的信息素養的培養，導致我國教師隊伍信息素質低：在對教師所作的抽樣調查中，認為“我應該具有計算機教育、教學管理能力”的比率只占44.4％。因此，當前對我國教育界而言，提高教師的信息素養，促成新形勢下的角色轉換，是一個刻不容緩的問題。
　　 四、教師個人信息素養提高的方式
　　 從教師個人的角度看，教師信息素養培養具體的方式可以有以下幾種方式：
　　 1. 學位進修
　　 此方式主要指教師為了獲得相應學位而參加的進修活動。主要包括本科、?？茖W位的自考與函授和信息技術教育、教育技術等學科的研究生學位學習等。
　　 2. 短期培訓
　　 這種方式主要是指短期集中進行信息技術培訓的進修活動。主要包括由各大學院校、教研部門等組織的短期培訓，由政府部門組織的骨干教師培訓等。
　　 3. 校本培訓
　　 這種方式主要是指基于學校組織的教師信息素養培養活動。主要包括學校組織空暇時間的信息技術培訓、信息技術與課程整合的教學觀摩等。校本培訓是最具活力和效率的師資培訓活動。
　　 總之，沒有高素質的教師就沒有高質量的教育教學，教育改革就無從實現，而整個國家的人才戰略也將成為一句空話。教師角色的轉換有助于教師信息素養的提高，而教師信息素養的提高是全民素質提高的可靠保障和前提之一。因此，應該充分重視教師信息素養的提高。
　　
　　參考文獻：
　　[1]張情葦.信息素養與信息素養教育[J].電化教