試析幼兒審美教育的途徑

　　 摘 要：幼兒審美素質(zhì)教育，通常簡稱“幼兒審美教育”或“幼兒美育”，是對幼兒進(jìn)行審美意識、審美情感和審美能力培養(yǎng)的過程。文章從分析幼兒審美特點(diǎn)入手，探索了構(gòu)建審美環(huán)境及幼兒審美素質(zhì)的培養(yǎng)。
　　 關(guān)鍵詞：審美意識；審美性格；審美能力
　　
　　 一、幼兒期的審美特點(diǎn)
　　 1. 審美情感具有外露、不穩(wěn)定的特點(diǎn)
　　 幼兒喜歡美麗的色彩，喜歡有趣的，特別是以小動物為主角的童話、故事和節(jié)奏感強(qiáng)烈的兒歌。在作品欣賞中，他們喜歡生動、活潑、富有兒童情趣的藝術(shù)形象。幼兒在審美過程中，情感活動十分強(qiáng)烈。孩子來到野外，看見花呀、草呀、小動物呀，會高興得又蹦又跳，甚至在草地上打滾，表現(xiàn)出極大的審美愉悅。同時，幼兒的美感體驗并不深刻，且缺少穩(wěn)定性。如有的孩子正在玩積木，可看到其他小朋友玩娃娃家有意思，就會扔下積木去玩娃娃家了。孩子越小，這種表現(xiàn)越突出。
　　 2. 審美想象日漸豐富，且?guī)в谢孟肷?br/>　　 在審美活動中，幼兒的想象是大膽而又奇特的。孩子編的故事怪誕離奇，會令人目瞪口呆。游戲中的想象更為豐富，樹葉、瓦片、小草，在他們眼中簡直是世界上最美的餐具和佳肴；兒童的畫也往往造型夸張、構(gòu)圖出格、想象奇特。同時，幼兒的審美想象又帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，他們把自己強(qiáng)烈的感情直接注入審美對象，審美想象則隨著自己的感情而變化。
　　 3. 審美評價標(biāo)準(zhǔn)簡單，且有兩極性
　　 隨著年齡的增長，經(jīng)驗的豐富，在審美活動中，幼兒表現(xiàn)出急于對各種事物作出審美評價的強(qiáng)烈愿望。古爾維奇說：“兒童的評價、見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，好與壞、對與錯、喜歡與不喜歡。雖然如此，但無論在任何情況之下，都不能輕視這個美學(xué)見解的幼芽。”
　　 二、創(chuàng)設(shè)美的育人環(huán)境
　　 1. 創(chuàng)設(shè)清新悅目的物質(zhì)環(huán)境
　　 日常教師應(yīng)從教室的桌椅擺放到墻上的裝飾以及設(shè)置區(qū)角都要統(tǒng)一規(guī)劃、全局考慮，從墻飾上的教育內(nèi)容到角落的材料都應(yīng)精心設(shè)計，做到內(nèi)容符合幼兒年齡特點(diǎn)、階段性教育目標(biāo)和本班的興趣活動特色，使美育目標(biāo)融會其中。
　　 2. 創(chuàng)設(shè)輕松愉快的精神環(huán)境
　　 幼兒園精神環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系和園風(fēng)、學(xué)風(fēng)。良好的人際關(guān)系是美育獲得成功的基礎(chǔ)。幼兒期，若使他們的行為符合社會化的發(fā)展，就必須對他們從小施加規(guī)范化的生活內(nèi)涵。幼兒園從園長到教師，都是情感源，同時又是情感接受體。教師關(guān)心、愛護(hù)每位幼兒，幼兒幼小的心靈會感受愛的沐浴，從小萌發(fā)熱愛生活、向往未來的美好情感。
　　 三、培養(yǎng)幼兒的審美素質(zhì)
　　 1. 引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)幼兒審美意識
　　 幼兒期，是形成健康獨(dú)立的審美意識的關(guān)鍵時期。在日常生活中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美，讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是培養(yǎng)幼兒具有良好審美情操和審美能力的前提。如教師在日常散步時，可利用隨機(jī)教育的方法，帶幼兒觀察幼兒園內(nèi)的花草、樹木、魚兒、鳥兒，抓住美好的東西來激發(fā)幼兒對美好事物和行為的向往。在這種向往的推動下，幼兒會不知不覺地對審美活動中的情境進(jìn)行模仿，先雖是被動的表面的，但天長日久，就會形成一種良好的行為習(xí)慣，從而增強(qiáng)了幼兒的審美意識。
　　 2. 提供審美實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)良好審美性格
　　 要培養(yǎng)活潑開朗、自信心強(qiáng)、善于交往、有穩(wěn)定心理承受力的心理健康的幼兒，教師就要盡量提供機(jī)會和條件，讓每一個幼兒嘗試成功的喜悅。這是培養(yǎng)幼兒良好的審美性格的重要途徑。在各項活動中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的幼兒的需要，給幼兒布置力所能及的任務(wù)，凡是幼兒可能做的事情，盡量鼓勵幼兒自己去做。教師要隨時關(guān)注幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時給予肯定和表揚(yáng)，使每個幼兒都有機(jī)會獲得成功，只有這樣，才能使不同層次的幼兒審美性格都能得到良好的發(fā)展。
　　 3. 注重各領(lǐng)域?qū)徝酪蛩氐臐B透，培養(yǎng)幼兒審美能力
　　 審美能力是影響審美活動得以順利完成的心理能力。幼兒美育作為與體、智、德并列的教育方面，它滲透于各領(lǐng)域的活動中。每個人都能欣賞美，但所獲得的審美享受是不一樣的，不僅有程度和水平差異，還有性質(zhì)差別，這與人的審美能力的發(fā)展緊密相關(guān)。因此，教師應(yīng)面向全體，開展豐富的審美活動，促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展。
　　 此外，教師還要注重審美對象可能對孩子產(chǎn)生的消極影響。在審美教育中，除了正確引導(dǎo)、培養(yǎng)孩子健康的審美情趣，提高他們辨別美與丑、是與非的能力外，還要在孩子欣賞藝術(shù)作品時，盡量注意沖淡反面角色的影響。要多鼓勵兒童積極創(chuàng)造，使其在自由、解放、愉悅的心境中，發(fā)展自己的個性，滿足自己的審美情感需求。
　　
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