培養(yǎng)小學生在數(shù)學課堂上的參與意識初探

　　 摘 要：課堂教學效果很大程度上取決于小學生的參與程度，這就首先要求小學生要有參與意識，而加強小學生在課堂教學中的參與意識，使小學生真正成為課堂教學的主人，也正逐漸成為現(xiàn)代小學數(shù)學教學的趨勢。
　　 關鍵詞：小學生；數(shù)學課堂；參與意識
　　
　　 小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，但缺乏自控能力。如何在數(shù)學教學中既傳授給小學生知識，又培養(yǎng)小學生實際參與，值得每個教師去探討。我認為，根據(jù)孩子的天性，在教學中要做到“以人為本”，讓小學課堂動起來，應遵循三個原則。
　　 一、引導學生善思、善疑、善問
　　 愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考。”在小學數(shù)學課堂上，我們要讓學生覺得我們不是課堂教學內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是我們提出的問題就板上釘釘不可辯駁，而是鼓勵他們提出自己的疑問想法，聆聽他們的見解，并能適時地給予贊同表揚或指正他們的觀點。例如《找規(guī)律》一課的教學時，我先出示隱含的循環(huán)規(guī)律的一幅圖形讓學生整體觀察，問他們這些排列有什么規(guī)律？學生經(jīng)過觀察從中找到其排列的規(guī)律后，這時我再給予引導，讓學生觀察圖形從第一行到第二行是怎樣變的。為使學生真正理解圖形變化規(guī)律，我要求學生拿出學具擺一擺，移一移。緊接著，我提出新的排成圖形問題，要求學生再把第二行變到第三行，第三行變到第四行。在這個過程中，學生的興趣上來了，因為他們已初步知道這組圖形從上到下的變化規(guī)律。動手活動后，我再引導學生進行綜合，問：“現(xiàn)在你們是否發(fā)現(xiàn)了這組圖形從上到下變化的規(guī)律？他們都是怎樣變化的？”由于循環(huán)規(guī)律對于低年級的學生來說比較困難，但我在學習活動中引進了思考的環(huán)節(jié)，順利地突破了這一難點，學生們在思考實踐中既獲得了知識，發(fā)展了思維，同時又體驗到了成功的樂趣。我在教學中鼓勵他們大膽地說出自己的想法，說出計算的過程，說出概念的由來，說出公式的推理，說出解題的技巧，各抒己見。這樣，每個小學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使小學生不僅知其然又知其所以然，達到“思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)”的目的，從而促進了小學生思維能力的發(fā)展。
　　 二、創(chuàng)造觀察、討論交流的學習氛圍
　　 我們知道語言是表達思維的工具，要發(fā)展學生的思維必須重視學生口頭表達能力的訓練。數(shù)學課堂上，多數(shù)小學生會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與我們一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。許多學生擺弄學具時常被學具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意，并抓住重點做深入的觀察。不像我們演示時的觀察那樣，受我們語言的引導或不由自主地被我們有意識地突現(xiàn)演示的重點所吸引。尤其是當觀察的重點為操作的過程而非操作的結果時，常常并沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意，還有的同學根本不會觀察。鑒于此，在操作過程中和操作結束后，我們都要指導學生仔細觀察，教給他們觀察的重點，主要觀察的內(nèi)容，觀察的方法、順序等。讓學生隨著一系列的思維活動，通過口頭語言表達自己的思考，是對思維活動的一種整理和自我檢查，同時也會促進思維的發(fā)展。對小學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結論；對小學生中出現(xiàn)的錯誤不打壓，而是在群體交流與討論中讓小學生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結果及思維過程，應鼓勵小學生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題、挫折和失敗。
　　 三、培養(yǎng)小學生善于動手的能力
　　 《全日制義務教育數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”可見，培養(yǎng)學生動手操作能力是適應新時代的需要，是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的一種重要手段，也是提高學生學習數(shù)學興趣的一種有效的方法。數(shù)學是抽象思維和邏輯思維、形象思維和具體思維的有機結合，相對于其他一些學科而言，顯得單調(diào)、枯燥。而動手操作正是解決數(shù)學學科的抽象性與學生的具體形象為主的認識特點之間矛盾的重要手段。動手實踐就是讓學生親自動手通過剪一剪、擺一擺、拼一拼、搭一搭等實踐活動去發(fā)現(xiàn)事物