學生使用學習參考資料的誤區與對策例談

　　 孟子曰：“盡信書則不如無書。”這句話指的是讀書不要拘泥于書本或迷信書本。然而，現在的學生，特別是高年級學生，手中用來“信”的“書”幾乎人手一本甚至幾本，而“信”的程度近乎頂禮膜拜。這些“書”主要是一些學習參考資料，與教材同步。“書”上的內容應有盡有，有生字的讀音，部首，解釋，擴詞，造句，形近字辨析、近、反義詞，課文內容解釋，品析，文后問題的答案，拓展閱讀資料等，真可謂“一書在手，考試不愁；考前背背，照樣得優”。筆者連續執教畢業班語文三年，這“盡信書”的怪現象層出不窮，令人傷神。
　　 一、直面現狀：得到的是什么
　　 1. 現象一：“充分”的預習
　　 明天要學習新課文《天游峰的掃路人》，教師布置大家要做好預習。第二天，教師去檢查預習情況，猛然發現，有幾個學生的語文書上已經寫得密密麻麻。仔細一看：生字的音序、部首、解釋、擴詞應有盡有；詞語的解釋、近義詞、反義詞清清楚楚；難讀字的拼音、多音字組詞赫然在目。不用說，一定是課文同步參考資料的杰作。接下來檢查讀書情況，這下部分學生傻眼了，讀起書來疙疙瘩瘩，遇到“褪色”這個詞語，居然沒有一個學生知道讀“tuìshǎi”，因為課文同步參考資料上沒有標注這個字的讀音。
　　 2. 現象二：“高超”的回答
　　 六年級語文下冊《學會合作》第一課時教學中，概括“如何合作”一段的段意是本節課教學的重點、難點。教師說了一段過渡語：“課文第3小節到第5小結具體講如何合作，分為一段，怎樣概括段意呢？”話音剛落，“嘩”地舉起五六只手。教師很納悶：課文還沒讀段意就會概括了？于是請了其中一位。只見他不慌不忙地說：“通過具體事例說明只有具有協作精神和自我犧牲精神，才能卓有成效地合作。”乖乖，標準答案哦！教師追問：“怎么概括出來的？”旁邊一位學生得意地搶著說：“課文同步參考資料上面有的。”
　　 3. 現象三：尷尬的練習
　　 去年春節的一場大雪成為學生寒假生活的一個興奮點。在開學上交的寒假日記中有這樣一段優美的語句：“……”讀著讀著，我不禁為學生遣詞造句的能力而高興。然而高興之情并沒有停留多久，接二連三相同的語句出現在不同學生的作文中。有這么巧的事？經查，這段話出自知識集錦。地處江南水鄉的學生居然連原句中的“山村”二字都照抄下來，著實令人心寒。
　　 又到單元練習的時候了。試卷收上來一批，語文課代表的試卷怎么空了這么多題？“結合生活實際，談談你對‘悠悠寸草心’的理解。”“‘風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心’告訴我們 。”這些題目并不難呀？為什么都空著不寫？把科代表找來談話。她說：“我不敢寫，怕寫出來和標準答案不一樣。后來就時間不夠了。”
　　 二、追根溯源：失去的是什么
　　 1. 盲目依賴，良莠不分
　　 學生認為“一書在手萬事無憂”，粗淺地以為學習就是學點知識。現在課文同步參考資料、知識集錦在手，考試前強化背一下就可以了，導致課堂上不愿意聽講，作業不愿意思考，盲目地依賴這些學習資料。而這些學習資料有多少是權威部門發行或審核的呢？知識的準確性、可信度有多少？2010年3月2日《新華日報》報道：江蘇圖書質量評價工作指導委員會評出的2010年教輔推薦書單正式出爐，55種教輔圖書獲得推薦。令人擔憂的是，在一千多種教輔圖書中，完全無錯誤的只有10種。
　　 而《現代漢語詞典》是由國務院下達編寫指示，由國家級學術機構——中國社會科學院語言研究所編寫的以推廣普通話、促進現代漢語規范化為宗旨的工具書，是我國第一部規范型現代漢語詞典，其權威性、科學性至今無出其右。一個班級五十多名學生幾乎人手一本課文同步參考資料，而擁有《現代漢語詞典》的學生不足50%，能正確有效使用的就更少了。
　　 從上面例子里的拿著參考資料質疑教師的學生身上可以發現，學生對教師已產生信任危機，這危機不是學生自我意識的覺醒，而是對參考資料的盲目信任導致蒙蔽了雙眼。向教師提出來的問題也許可以通過教師的力量來撥亂反正，但是那些教師并不知曉卻客觀存在的錯誤知識又會貽誤多少學生？
　　 2. 過度依賴，滋生惰性
　　 翻開一本課文同步參考資料，生字的讀音、結構、形近字、部首、音序、字義、組詞、記憶方法、書法指導一應俱全，學生還需要做什么嗎？只要照著看看就行了，無需動手查字典理解，也不要自己思考記憶方法，更不用想辦法區分形近字、音近字，就像書面的百度或Google，既簡便又省事，何樂而不為呢？久而久之，學生便懶得去翻厚厚的詞典了，更不愿意動腦子聯系上下文來理解詞語意思、理解重點句子的意思了，參考資料上一抄，足以應付。這種一味依賴參考資料的惰性一旦滋生，學生在課堂上便總是懶得動腦思考問題，不會踴躍發言，也靜不下心來潛心會文，慢慢地就會使他們的思維變得越來越遲鈍，作業中沒有資料可抄的就開始抄襲同學的作業，從而陷入泥潭難以自拔。
　　 3. 形成習慣，喪失自我
　　 語文的參考資料，追求的是“萬眾歸一”，講究觀念一致，問題答案、課文解讀居然是一模一樣的。學生的頭腦被簡單地統一于這些參考書籍對文本的劃分、概括中，這些書籍似乎常常害怕學生學不會，聽不懂，做不好，以致越俎代庖、包辦代替，久而久之就養成了學生抄襲的習慣。學生變得個性衰微、不善思考，也更無智慧可言了。許多學生課前依賴參考資料；課上則“坐、等、靠”，依賴于教師的標準答案；課后等待抄襲優秀生的“標準作業”。自慚淺薄的卑微心理，使許多學生忽視、漠視甚至無視自我的存在，完全喪失了自我意識，只知道亦步亦趨地按照“標準答案”去完成簡單機械的勞作。
　　 三、策略探尋：追求的是什么
　　 不難發現，面對翔實而周到的學習資料，學生的學習能力與自覺性在節節敗退。很多教師采用了“禁止使用”這一方法，但“封殺令”下仍有“勇士”。筆者認為圍追堵截不是辦法，因勢利導才有長效。因此，筆者在教學過程中不斷嘗試，總結出了幾條策略。
　　 1. 對策一：基于起點，順水推舟
　　 所謂“順水推舟”就是將學生依賴學習參考資料充分“預習”的前提作為發展學生的起點，在此基礎上發展學生思維，培養學生能力。具體方法有：
　　 （1）課堂上采用抽查的方式檢驗“預習”的效果。例如“爽”字的部首以及結構分別是什么？此舉旨在促進學生邊抄邊記憶，將無意識的抄變為有意識的記，化機械操作為思維記憶。
　　 （2）在已有知識的基礎上“更上一層樓”。例如“色”字讀音有shǎi和sè之分，什么情況下讀shǎi又是什么情況下讀sè呢？學生不得不去查字典以尋求科學的答案。
　　 這樣的順水推舟，就是尊重學生的學習經歷，在此基礎上引導學生如何更大限度地發揮參考資料的作用，化“腐蝕”為“動力”，也引導學生懂得參考資料不是唯一也不是全部，不能包辦代替自己全部的學習。
　　 2. 對策二：全面了解，釜底抽薪
　　 釜底抽薪的解釋是把柴火從鍋底抽掉，比喻從根本上解決問題。在課堂教學過程中，教師已經事先研究過各種參考資料，心中有了數，就可要求學生在解決問題時不允許用“標準答案”，必須用自己的語言來表達。這種情況下，學生已有的答案失去了作用，只好乖乖投降，自己思考。例如在《螳螂捕蟬》一課中，吳王固執地要處死來勸說的人。課文同步參考資料上說：這句表明了吳王的主觀、專橫。僅僅是“主觀、專橫”嗎？吳王為什么如此固執？請學生發表自己的觀點。學生看著教師提供的地圖，揣摩吳王的心理，發現吳王目光短淺，只顧眼前取勝的機會很大，不顧隱患就冒險出兵；吳王還野心勃勃，妄想擴大疆土成為霸主；吳王還很要面子，說出去的話不肯輕易收回……如此多元的解讀，打破了“主觀、專橫”的枷鎖，學生敢想敢說，只要言之有理就會被教師肯定，成功的喜悅涌上心頭，哪還管那課文同步參考資料的標準答案呀！
　　
　　 這招“釜底抽薪”，能讓學生用創新思維、求異思維來解決問題，打破思維定式，使學生在思想上、精神上、人格上成為獨立的人。
　　 3. 對策三：因勢利導，刨根問底
　　 在上面的案例中，一名學生直接回答標準答案：“通過具體事例說明只有具有協作精神和自我犧牲精神，才能卓有成效地合作。”當時，教師一愣，反應過來答案是抄來的，這是事先沒有料想到的，怎么辦？突然教師靈光一閃，裝傻充愣地說：“你是怎么得出這個結論的？請說出思考過程。”學生呆住了，頓時不知所措。教師順手就將“標準答案”寫在了黑板上，對大家說：“我們都來根據結果倒推一下，讀讀課文，試著說說這個段意是怎么概括出來的。”接下來的教學還是按原來設計的思路進行，然而不同的是，這種倒推法的教學效果更有效，因為學生就像自己在朝著前方的終點行走。
　　 這樣的刨根問底，遵循的是“知其然知其所以然”的古訓。學生抄答案重的是“結果”，而教師的作用是引導學生“重過程”，使學生在過程中培養能力、發展思維、掌握知識、形成技能，接受情感熏陶。
　　 4. 對策四：追根溯源，斬草除根
　　 《哲學家的最后一課》告訴我們一個道理：只有種上莊稼才能使土地不再長雜草，要想讓靈魂無紛擾，最好的方法是用美德去占領它。同樣，要使學生走出參考資料對自己的控制，最好的辦法是清醒地認識使用參考資料的不當之處，培養良好的學習習慣，消除依賴心理，改變學習狀態。
　　 學生學習的主陣地是課堂，如果能夠做到“專心聽講，積極思考，大膽發言”，就是形成了良好的學習習慣。課堂上，教師要時時刻刻強調這一點，并且精心設計課堂教學，關注學生的學習狀態，從教師的層面有意識地培養學生主動學習的習慣。
　　 例如教學《孔子游春》這一課，教師提出：從“孔子與弟子言志”的文字中找尋孔子的智慧。教師另辟蹊徑，完全跳出了參考資料的禁錮，學生在圈、點、畫、寫、議的過程中各抒己見，對教材進行深度解讀，發現孔子就像水一樣善施教化，也是一個真君子。學生表達流暢、觀點鮮明、論述清晰，體現了較高的語文素養。教師精心設計的課堂教學總能使學生的注意力高度集中，興趣盎然，思維活躍，怎么還會需要參考資料呢？
　　 從學生層面來說，首先是讓學生從具體事例中明白盲從參考資料的危害，其次是進行如何合理使用參考資料的輔導，懂得預習重在提出問題而不是機械照抄、死記硬背，明白課堂主要是培養能力而不是追求標準答案，知道作業是檢測自己的掌握程度而不是應付教師檢查……克服學習的惰性，消除依賴思想。
　　 學生使用參考資料主要用于應付作業和考試，因此，從根本上解決問題的方法是改變作業與練習的形式，改變注重基礎知識的練習，改變追求唯一答案的現狀，關注學生學習能力的培養，在練習中掌握方法，達到舉一反三的效果。例如，根據“廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”仿寫。這里要注意兩個問題：
　　 （1）作者怎么會寫得這么美呢？一是用詞優美而且整齊，二是比喻準確而且形象。因此，教師在引導學生理解這段描寫的時候，要通過討論讓學生明確，并引導學生體會。這既是理解的需要，也為下面的練習作鋪墊。事實上，教師在教完這段后設計了這樣的一個練習：——是她——，——是她——，——是她——。但如果沒有前文所述的一個鋪墊，學生在完成這個練習時就遇到了困難，效果也會受到影響。薛法根老師在教學《燕子》一課時的做法很值得借鑒：作者寫燕子不但抓住了特點，而且寫出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。你看，它的羽毛用了“烏黑光亮的”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？所以不但要抓住特點，還要用優美的詞語來形容、來描寫！（板書：用詞優美）同樣寫薛老師，如果這樣一改，你覺得美不美——“高高瘦瘦的個子，微微有點駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地。”形象嗎？你還要注意這些詞語的結構，什么的什么，什么的什么，字數都差不多相等，結構都是相同的，所以讀起來很有節奏。本文描寫“大自然像母親”這一段文字也是如此，用詞優美，語句對稱，而且比喻準確形象。如果教師采用像薛法根這樣的方法，效果應該會更好。
　　 （2）作者為什么要這樣寫呢？這樣寫其實是要反映孔子的仁愛思想，因為這是孔子眼中的春光。在孔子的眼里，大自然是美好的，世界是美好的！如此，這一練習效果可能會更好。當然，學生就不會因為領悟不深而面對練習無從下手，也就不會也不需要照抄參考資料了。
　　 綜上所述，教師和學生在對待使用越俎代庖的參考資料的問題上，不應是貓抓老鼠似的“躲貓貓”，應該是大禹治水的決心與智慧，當“問渠那得清如許”時，作為學習主體的學生能回答“為有源頭活水來”！
　　（常州市武進區湖塘橋實驗小學）