語文課堂中的問題設(shè)計(jì)

　　 摘 要：當(dāng)前，隨著課改的深入發(fā)展，一些難題始終困惑著一線教師。課堂提問是教師運(yùn)用的最廣泛的一種語言技能，然而當(dāng)前的語文課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀卻存在著隨意式提問、懲罰式提問等情況，嚴(yán)重影響著語文教學(xué)的效率。如果課堂問題設(shè)計(jì)得當(dāng)，提問講究技巧，不僅可以加強(qiáng)師生間的情感交流，使教師及時(shí)獲取教與學(xué)的反饋信息，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加快教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化課堂教學(xué)。
　　 關(guān)鍵詞：語文課堂；問題設(shè)計(jì)；優(yōu)化課堂教學(xué)
　　
　　 很多語文教育工作者都有這樣的共識(shí)：語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了探討學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。
　　 然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：（1）提問過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。有些教師喜歡問“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問毫無價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。（2）提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”“寫作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？（3）提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。（4）提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。（5）提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
　　 因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)、發(fā)問。另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。下面，我就談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)有效做法。
　　 一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維
　　 學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“突破”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如講《背影》中父親過鐵道買橘子一段，若問：“作者對(duì)父親外貌描寫的意圖是什么呢？”學(xué)生可能出現(xiàn)語塞。這時(shí)，便可以讓學(xué)生先把寫父親“背影”的文字讀一遍，然后換問：“如果把‘父親是一個(gè)胖子’中的‘胖’換成‘瘦’，行不行？為什么？”“把‘棉袍’換成‘棉襖’，行不行？為什么？”這樣，問題就會(huì)迎刃而解。本來一篇看似普通的散文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故作玄虛，把學(xué)生弄糊涂。
　　 二、提問變直為曲，引人入勝
　　 課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。例如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師問：“長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事在文中起什么作用？”學(xué)生可能不理解。此時(shí)，教師就要及時(shí)改問：“同學(xué)們，我們把長(zhǎng)媽媽講述的神奇、驚險(xiǎn)的美女蛇故事刪掉可以嗎？為什么？”學(xué)生就會(huì)高聲回答說：“不可以。”而后積極發(fā)言，爭(zhēng)先恐后，效果與原問迥然不同。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)，富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。
　　 三、提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小
　　 要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
　　 這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復(fù)無常”“蠢”“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答“見風(fēng)使舵”;最后，教師就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。
　　 四、提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
　　 課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。教師善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的結(jié)構(gòu)把握，有時(shí)是不只一種理解的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其他標(biāo)準(zhǔn)，又該如何理解呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。這樣，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。
　　 學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上的哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。
　　 綜上所述，課堂上適時(shí)、適度而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，作為語文教師，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]余映潮.論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].語文教