插上想象的翅膀學語文

　　 小學語文教材中，有許多形象感人、情感豐富、語言優美、如詩如畫的記敘文、詩歌。因此，教師應借助語言文字和圖片等，讓學生展開豐富的想象，引導學生進入課文所描繪的生活世界、情感世界、審美世界，從而對語言文字及其所表現的內容有深刻的感悟和體驗，這對吸收美的語言，升華高尚情趣有十分重要的意義。在教學中，我采用以下幾種形式對學生進行想象能力的培養。
　　 一、想象情景，進入古詩的意境
　　 意境，是詩歌的核心。教學古詩，應該采用多種形式，如運用生動而形象的語言，努力將詩中所描繪的意境，逼真地再現出來。同時，應該啟發學生回憶電影、電視、圖畫中的相關內容，調動平時的觀察、生活、閱讀積累，引發聯想，想象出古詩所表現的相應情景，使自己如臨其境，如睹其物，如聞其聲。比如教學《尋隱者不遇》時，讓學生把自己看成是詩人，沿著彎彎曲曲的石頭小徑，漸漸地走進幽深寧靜的深山老林，投身于大自然的懷抱，感受周圍是枝繁葉茂的各種林木，身邊是數不盡的鮮花嫩草，聞著的是沁人心脾的醉人芬芳，聽到的是清脆悅耳的鳥叫蟲鳴，呼吸的是清新爽人的新鮮空氣。走著走著，不知不覺中，眼前云霧繚繞，腳下白云飄飄，自己仿佛飄飄欲仙了。這樣啟發學生想象，學生很容易進入古詩的意境，得到美的熏陶，獲得精神的愉悅。
　　 二、觀察插圖，想象畫面
　　 小學語文教材每課都配有插圖，在教學中應該充分發揮插圖的作用，通過引導觀察，想象畫面，將課文中的語言文字變成具體可感的情境。如《天火之謎》這篇課文題目上方有一幅插圖，我引導學生觀察：“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”同學們充分發揮自己的想象，各抒己見。
　　 生：天空烏云滾滾，一道道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字。
　　 生：到處天昏地暗，天好像要塌下來似的。
　　 生：貓、狗早就躲進了窩，縮在角落里，渾身發抖。
　　 師：你們聽到了什么？
　　 生：雷聲隆隆。
　　 生：雷聲仿佛炮彈爆炸似的，震耳欲聾。
　　 生：啪！不知誰家的大門被狂風重重地關上了。
　　 師：你們感到了什么？
　　 生：地在動，山在搖。
　　 生：大地嚇得渾身發抖。
　　 生：高大的樓房仿佛要被雷暴一下子劈開。
　　 ……
　　 學生在觀察、表達過程中，不知不覺地身臨其境，走進雷暴發生時那令人心驚膽戰的情境之中。
　　 三、引導想象人物的內心世界，促進體驗深厚的情感
　　 “李白依然佇立在長江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
　　 李白凝視遠望，內心必然思緒萬千，作者以省略號留下藝術空白，給學生以廣闊的想象空間。
　　 我在教學《黃鶴樓送別》時，多媒體畫面出現字幕“李白依然佇立江邊，久久凝視著一江春水，也許他在想（ ），也許他在說（ ）。孩子們爭先恐后地說：“孟兄，你何日才能與我再見面？”“讓這一江春水捎去我對兄長的不盡思念吧！”“分別只是暫時的，明年的暮春三月，黃鶴樓上再相會！”“我們的友情一定會像這長江的波濤永世不絕！”“無為在歧路，兒女共沾巾。莫為分離而憂傷，干出一番大事業，讓天下的人都知道，李白和孟浩然之間的友情深厚而偉大！”……孩子們說得多好啊！由此可見，孩子們只有真正走進詩人的內心世界，與其心靈對話，才能感悟詩人內心深處的豐富細膩的情感。
　　 四、通過想象，變換主題，續寫課文
　　 教材中有些課文蘊涵著深刻的道理，學生學習后，心中有好多話要說，我盡量滿足學生急于表達的愿望，要求他們通過合理的想象，把心中的話編成故事寫下來，于是便有了聶榮臻將軍與日本小姑娘的《40年后的見面》《龜兔第二次賽跑》等。學生興趣濃厚，寫出了不少讓人耳目一新的好文章。再如學習了《狐貍和烏鴉》后，我讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說得有聲有色。最后，我又設計了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼了一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣想呢？學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你怎么說，我都不會上你的當了。’”此時，立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣得直吹胡子。”如此種種，顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。
　　 沒有想象，就沒有創新；善于創新，就必須善于想象。所以，在語文教學中，教師要最大限度地啟發學生的想象，給學生創造想象的空間，讓他們插上想象的翅膀學好語文。
　　（邳州市趙墩鎮更廳小學）