關于“分子構型與物質的性質”的單元整體教學設計與思考

　　 摘 要：新課程改革對化學教學提出了更高的要求，因此，教師要積極探索科學的教學模式，以適應新課改的要求。而單元整體教學設計的理念，能讓教師從另外一個視角來審視化學教學。
　　 關鍵詞：整體；教學；設計
　　
　　 《普通高中化學新課程標準》要求的內容很多：密切聯(lián)系生產和生活實際，注重實驗和實驗方法技術，注重化學思想的建立。但和過去的教學大綱相比，系統(tǒng)性不強，給知識體系的構建帶來了一定的困難。新課改以后，化學的學科地位也有所下降，因此，各學校在課時分配上也有所減少，使得教學任務顯得偏緊，也使得教師總是在忙于趕進度。如何來解決這些矛盾，整體化的教學設計就可以很好地解決這些問題，對于一個模塊、一個單元進行整體教學設計，可以很好地構建知識的邏輯聯(lián)系，科學合理地分配課時，靈活地使用教材，真正做到從教教材到用教材教的轉變。下面是筆者對“分子構型與物質的性質”單元的整體教學設計和思考。
　　 一、本單元整體教學設計的總體思路
　　 認真研究考試說明和課程標準，確立學習目標，羅列本單元的知識點和要求層次。然后，審視單元的知識點，深入挖掘知識點之間的邏輯關系，理清在環(huán)節(jié)教學中知識點的相互聯(lián)系。本單元要求初步認識分子空間構型、鍵角、極性分子、非極性分子、手性分子等概念，了解雜化軌道的類型（SP3、SP2、SP）并能運用雜化軌道理論判斷分子的空間構型，學習運用模型化思想判斷分子的空間構型，認識分子的空間構型與極性的關系，能運用有關理論預測分子的極性。在對這些知識點要求中，我們可以挖掘出一條邏輯性非常強的知識鏈：
　　 雜化軌道理論→分子的空間構型（結構）→分子的極性與非極性（性質）→手性分子（實例）
　　 邏輯關系理清以后，認真審視每一個知識點，把知識點細化、具體化。這樣，對整個單元的知識就有了整體上的把握，對構建學生的知識體系就有了一個基本的框架。
　　 二、科學設計教學路線，合理制訂課時計劃
　　 由于本單元的內容有著清晰地邏輯鏈條，因此，教學設計就按照知識點的邏輯關系去設計，單元的教學設計一定要注意整體性，單個知識點的發(fā)散，要通過知識主鏈進行串聯(lián)，從而使學生能構建完整的知識體系。
　　 首先，要科學地設計教學路線，以學生熟悉的S元素與H元素形成H2S分子，C元素與H元素形成CH4分子的討論，作為分子空間構型確定的突破口，引入分子的雜化軌道理論。進而，讓學生認識雜化軌道理論的核心，多原子分子中心原子將能級相近、能量較低的價層軌道相互作用，重新組合，構建成新的軌道，即雜化軌道。形成分子時，往往是先雜化后成鍵。雜化的方式不同，價層電子對的空間伸展方向就不同。然后，向學生呈現(xiàn)價層電子對互斥理論模型及中心原子價層電子對個數(shù)的計算方法，據(jù)此就可以判斷簡單分子的空間構型了。分子極性問題、極性概念的建立是學生較難理解的，可以向學生呈現(xiàn)一些簡單分子的矢量合成圖解，來幫助學生認識分子中正負電荷重心的重合與否，很自然地引出分子的結構對分子的極性的影響，進一步深化到其對物質性質的影響。對于手性分子的教學，則是結構決定性質這一邏輯關系的驗證。
　　 接下來就要按照教學路線科學合理的安排課時計劃，對這一單元的課時安排如下：
　　 第一課時 雜化軌道理論
　　 第二課時 互斥理論模型與分子構型
　　 第三課時 分子的極性和手性分子
　　 三、細化課時內容，優(yōu)化教學設計
　　 一個完整的知識鏈的呈現(xiàn)，要以課時為單位去完成。在課時教學設計中要科學貫徹新課程所倡導的以探究式學習為核心的多樣化學習方式，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，促進學生的自主學習。設計應具有驅動性、誘發(fā)性、易參與性、可生成性和多重價值，讓學生在知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面能夠和諧發(fā)展，全面提升學生的化學素養(yǎng)。下面是“雜化軌道理論”的教學設計的思路和想法：
　　 首先，以問題的形式對原子的軌道理論、價鍵理論進行回顧和復習。（1）讓學生寫出碳原子價層軌道表示式。（2）用電子式表示CH4分子的形成過程，依據(jù)你所掌握的知識，你認為CH4分子的結構應該是怎樣的？然后創(chuàng)設情境：引出CH4分子的結構信息：鍵能、鍵長、鍵角。展示CH4分子的空間結構。自主探究：分子軌道的雜化理論。在學生自主探究的基礎上，介紹雜化軌道理論的要點：雜化軌道的類型、雜化軌道的夾角、空間構型、原子軌道雜化前后的變與不變。列舉實例，讓學生領會其中心原子的軌道雜化類型。進一步讓學生討論，雜化軌道的空間構型與分子或離子的空間構型的關系。
　　 通過對課時教學的優(yōu)化設計，順利完成了既定的學習目標，使知識鏈的鏈節(jié)一個一個的建立，讓單元整體教學設計具體化。
　　 四、關于整體教學設計的幾點思考
　　 1. 整體教學設計的思想可以指導我們從較高的高度來認識和分析教材，便于我們在一個較大的空間里對教學活動好好地進行規(guī)劃和設計，突破孤立地設計個別課題和課時教學方案的局限
　　2. 整體教學設計對教師提出了更高的要求
　　整體教學設計要求教師對教學內容的宏觀駕馭能力，對知識間的邏輯關系的挖掘能力，使知識板塊結構化的能力，幫助學生實現(xiàn)高效建構的能力都要有很大的提升。
　　3. 整體教學設計有助于學生對知識、技能、經驗的本質及深層次規(guī)律性的認識，有助于知識體系的高效建構，有助于解決化學的知識點繁雜、難于記憶的困難
　　 這樣，能使學生在化學的學習過程中充分體會到思想的樂趣和方法的重要性。
　　 在教學過程中，教師要自覺地滲透和運用整體教學設計的思想，一方面能提高對教學內容的認識水平，完善自我，使教學工作更加科學高效；另一方面，也有利于學生的知識體系的建構，讓學生的知識結構更加科學合理。相信在新課改的大背景下，整體教學設計的思想將越來越深入到我們的具體教學中。
　　
　　（邳州市鐵富高級中學）