巧設情

　　 摘 要：情境教學法通過再現教材內容的相關情境，能降低教學難度，便于學生全面、透徹、快捷地感知、理解教學內容，靈活運用所學的英語知識。要使初中生學好英語，就要根據學生特點，巧妙創設教學情境，感受學習英語的樂趣，為今后的英語學習打下良好的基礎。文章嘗試根據初中年級的年齡特征和心理特點，對英語課的情境教學進行探索及總結。
　　 關鍵詞：初中英語；情境；課堂
　　
　　 在學習英語時，缺少像學習母語時的真實語言環境，困難很多。情境教學法通過再現教材內容的相關情境，利用角色效應，讓學生自己去琢磨、去嘗試、去發現，縮短了教材與學生之間的心理距離。因為情境作用于學生的感官，強化了感受，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴，如臨其境。為了提高初中英語課堂教學有效性，需要教師精心創設各種有效的情境，幫助學生更好地感受和理解英語。根據初中年級學生的年齡特征和心理特點，本人談一談初中英語課情境教學的一些做法和嘗試。
　　 一、利用體態語言，創設情境
　　 在課堂教學活動中，體態語起著舉足輕重的作用。教師一個簡潔、明了的肢體動作，便可使學生恍然大悟。語言講解加以動作，會使教師的授課變得更形象，更易于理解。
　　 如在牛津初中英語starter教材中，音標[p] 的發音有些學生很容易忽視它的出氣力度，如果教師手拿一張紙放在嘴邊，讓學生感覺發音時紙張微動，既避免了發音時太用力，又避免了學生“拖音”現象。
　　再如在教dance，swim，sing，paint，piano，violin等單詞時，邊呈現單詞邊做相應的動作，學生跟著教師邊說邊做動作。然后請幾個學生上來表演讓其他同學猜，看誰說得又快又準確。在此基礎上，再教這單元的詞組。教師在課堂教學中運用肢體語言，讓學生更容易理解，學生掌握得肯定快，而且印象深刻。
　　 二、運用直觀教具，巧設情境
　　 心理學研究證明，教學所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發學生認知的興趣，提高教學效率。
　　 例如，在牛津初中英語starter教材unit 7中講授表示顏色的詞時，可以用不同顏色的粉筆在黑板上分別寫出這些單詞，如用紅粉筆寫red，用藍粉筆寫blue等。這樣，就會通過真實的顏色使學生迅速地接觸并把握了教學要求。接著讓學生就身邊實物顏色進行有關所學單詞的演練，實物使所學單詞更加生動，學生學起來更加主動積極，興趣盎然。
　　 再如，在7A unit 5《Going Shopping》的教學中，可以創設買賣東西的情境，教師和學生身上的衣帽鞋襪及學生用的各種文具都是教具，讓學生看著、指著、拿著這些實物進行“shopping”的情景會話。直觀教具的使用，使英語學習變得生動、具體、形象，可以輕松、自然地直接理解、主動識記，大大提高了課堂的效率。
　　 三、穿插各種游戲，安排情境
　　 將教學內容與生動有趣的游戲形式結合起來，不但能引發學生學習英語的動力，而且能讓學生在輕松愉快、你追我趕、團結向上的氣氛中不斷學習進取。
　　 如將游戲Magic Eyes運用于課堂教學中：教師將yellow，white，brown， red，blue，green，black，orange八種顏色的色塊按一定順序排列在黑板上。教師背對黑板站著，宣布游戲開始。教師故意神秘地瞥一眼其中的某種顏色，讓學生猜。猜對的同學被命名為“魔力眼”，并到臺前來，仿照教師的做法，選取下一位“魔力眼”。在游戲中，學生注意力集中，積極動腦，興趣盎然，既復習和鞏固了詞匯，又提高了自己的觀察能力。
　　 四、通過角色表演，體會情境
　　 通過有聲有色的表演，能充分表現課文的內容，并能收到良好的效果。牛津初中英語的特點之一就是內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，語言情境真實，語言的再現率較高，符合學習語言的認識規律。將學生的生活實際改編成教材的一部分，能讓學生在一種身臨其境的氛圍中學習英語。
　　 如在講授7A Unit 1《This is me!》時，教師可模仿課本中的體例，讓班干部在全班作一次精彩的競選演說，全面介紹自己。通過活動的開展，能幫助學生學會用不同的句型來介紹自己。在這寬松愉快的聽、說、看、演的環境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，同時也培養了學生的語言交際能力。
　　 五、巧用現代媒體，模擬情境
　　 信息技術的使用無疑改變了傳統的教學模式，它不再是呆板的一支粉筆、一塊黑板和一個錄音機。現代媒體更新了教學觀念，革新了教學手段，優化了課堂結構，調動了學生的學習積極性，可以極大地提高教學的效果和效益。
　　 例如在句型 How much do…？的教學中，我創設有利于發展聯想思維的顧客到商店購物的情境，讓學生分別扮演店員及顧客的不同角色，利用多媒體展示各類商品，用該句型進行實際操作，通過自己細心觀察情境變化進行判斷、分析、歸納，思維能力不但得到了鍛煉，而且對英語語法結構及其內在聯系也能梳理清楚，使學生既有效地掌握了知識，又掌握了一定的學習方法。
　　 六、開展積極評價，活躍情境
　　 德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學中，教師應該時時刻刻去發現學生身上的閃光點，并給學生以鼓勵。教師不能吝嗇一些像“Great！”“Excellent，Wonderful！”“Well down！”等口頭表揚的話語，要知道正是這些簡單的語句不斷地鼓勵著學生樹立自信。同時，我還讓學生們互相去鼓勵，被贊揚的同學看到全班同學對他喊出“Hey，Great！”等評語時，都是非常興奮的。
　　 此外，我還用發放小禮物、獎勵小貼畫等激勵手段對學生進行激勵。這些激勵的手段，使學生的情境表演更加活躍，學英語的興趣更加高漲，進一步提升了課堂教學的效益。
　　
　　參考文獻：
　　[1]柯兵兵.淺談小學英語教學中的情景教學[J].中小