多措并

　　 摘 要：詞匯教學是英語教學中重要環節之一，是順利完成聽、說、讀、寫、譯的基本因素，同時也是直接影響學生英語能力提高和發展的根本原因。文章從利用直觀教具、聯系法、情境法、謎語法等方面，探究在初中英語課堂教學中進行詞匯教學的有效策略。
　　 關鍵詞：初中；英語；詞匯；教學；策略
　　
　　 詞匯教學是英語教學中重要環節之一，是順利完成聽、說、讀、寫、譯的基本因素，同時也是直接影響學生英語能力提高和發展的根本原因。教師要有意識地增加學生的英語詞匯量，讓學生深刻認識到掌握一定的詞匯是學好英語的重要保障，教給學生正確的組詞、組句的方法，促使學生熟練地應用英語進行對話或交流，進而使他們得到全面、和諧地發展。那么，在初中英語課堂教學中，教師該如何運用恰當的教學方法，進行有效詞匯教學，提高學生的英語水平呢？
　　 一、利用直觀教具進行詞匯教學
　　 直觀教具教學就是在利用圖片、實物、影片等一系列輔助教具及表情、動作開展形象教學。在課堂教學中，教師可以巧妙地運用這一教學形式，來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。例如在教學《The football match》時，教師可以利用多媒體播放幻燈片，以生動、形象的圖片，讓學生在學習“Girls beat boys”的同時，掌握“draw”“hand ball”“to pass the ball”“coach”“kick”“goal”“to break through”等與足球術語有關的詞匯。教師還可以通過播放足球比賽視頻來活躍課堂氛圍，激發學生學習英語的興趣，促使學生積極、主動地參與到“足球”詞匯的學習中來。
　　 二、利用聯系法進行詞匯教學
　　 在詞匯教學中，教師應總結各個詞匯間的聯系，為學生學習詞匯提供意見與幫助，還可以充分利用詞匯間的聯系，調動學生學習詞匯的積極性。例如在學習“care”這個單詞，教師可以巧妙地利用“構詞法”進行詞匯教學，向學生引申出“care-careful-carefully-careless”，這樣不僅能減輕學生的記憶單詞的負擔，還可以促使他們掌握更多的詞匯知識。教師還可以利用“形音相近法”進行系統詞匯教學，如“lake-face-page-date-gate-hate-rare”“borrow-window-blow-
　　grow-know-throw-flow”等，讓學生在加深記憶的同時，教會學生學習、理解記憶單詞的方法，為提高學生的英語水平奠定基礎。
　　 三、利用情景法進行詞匯教學
　　 在教學中，教師應模擬真實生活情境，引導學生走進生活，從生活中學習和認識英語單詞。教師可以創設學生熟悉的生活情境，如運用打電話用語進行簡單地英語對話。
　　 A:Hello！May I speak to Lily？
　　 B:I’m sorry she isn’t here.Can I take a message for you？
　　 A:OK！This is Tom.My telephone number is 12345678.
　　 B:All right.
　　 A:Thanks a lot.See you.
　　 B:See you.
　　 這樣，學生不僅充滿興趣地學習英語知識，還能讓學生積極、主動參與課堂教學中的同時，提高他們應用知識的能力，進而達到提高他們英語水平的目的。
　　 四、利用謎語法進行詞匯教學
　　 猜謎是激發學生學習興趣的有效方法之一，教師可以充分利用學生的性格特點，創設一種輕松、愉快的課堂教學情境，以此提高學生聽、說、讀、寫能力。在講授不同類型的詞匯特點時，教師可以尋找一種最能吸引學生注意力的方法，運用“猜謎法”進行趣味教學，從而充分調動學生學習的積極性。例如：（1） What has a round face and two thin hands，one hand short，one hand long？（2） A woman has 7 children，half of them are boys？（3）Give me food，and I will live; give me water，and I will die. What am I？教師運用這些簡單的謎語，極大地激發了學生學習英語的興趣，對培養學生的英語水平起到了促進作用。
　　 五、抓好小詞教學，積累英語詞匯
　　 英語往往是由簡短、簡潔的短語和“小詞”構成。檢驗學生英語的應用能力就是看學生是否可以靈活應用“小詞”，因此，教師要學習和掌握更多的“小詞”。例如“Easy”本是“簡單、容易”的意思，但又可以翻譯成“別急”；“Beautiful job”直譯是“漂亮的工作”，實質上是“絕妙佳作”；“Can not complain”直譯是“不要抱怨”，實質上是“好得沒話說”。再如在翻譯“Everyone said Tom can't complain.”這一句時，我們應說“大家都說湯姆好得沒話說”，而不能說“大家都說湯姆不會抱怨”。由此可以看出，教師要有積累英語“小詞”的習慣，這樣既能幫助自己，也能幫助學生提高應用英語的能力。
　　 總之，在初中英語教學過程中，教師要盡可能地運用多樣化的教學方法，吸引學生的注意力，達到有效詞匯教學的目的。只有這樣，才能促使學生積極、主動地參與到英語課堂教學中來，培養和提高他們的英語水平奠定基礎，從而提高英語詞匯課堂教學效果。
　　
　　參考文獻：
　　[1]胡春洞.英語教學法[M].北京:高等教育