新課程理念下初中英語有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

　　 摘 要：文章以英語教學(xué)情境為主題，依據(jù)情境認(rèn)知理論，從創(chuàng)設(shè)游戲情境、問題情境、實(shí)物情境、表演情境、生活情境等幾個(gè)方面闡述了初中英語教學(xué)中有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略。
　　 關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激趣互動(dòng)；有效策略
　　
　　 在英語教學(xué)中，教師必須從教學(xué)的需要出發(fā)，精心制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象的語言形式變成生動(dòng)、具體的可視語言，觸發(fā)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更多地接觸、感受英語，沉浸在英語交際的氛圍中，用英語進(jìn)行思維，用英語的方式主導(dǎo)行為，通過大量的語言實(shí)踐把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，促進(jìn)他們整體綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展。
　　 一、開展游戲，引入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　 游戲能寓教于樂，給學(xué)生提供較為真實(shí)的情景，在無意識中運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行語言實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、思維規(guī)律和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)和組織一些趣味性的游戲活動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，引起其興趣，激發(fā)他們的求知欲望。在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”語法時(shí)，我借鑒”幸運(yùn)52”的猜詞環(huán)節(jié)“你來比畫我來猜”，一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前根據(jù)教師指令做動(dòng)作，同時(shí)教師提問：What is he／she doing？并引導(dǎo)全班學(xué)生運(yùn)用句型“He／She is…”作答。游戲后教師板書相關(guān)句子，讓學(xué)生觀察歸納語法規(guī)則，然后再創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行鞏固活動(dòng)。這樣，創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生身臨其境，既加深了學(xué)生對“現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)”的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣、參與能力以及綜合運(yùn)用語言的能力。
　　 二、巧妙設(shè)問，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的思維能力
　　 問題是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維的動(dòng)力，是激發(fā)興趣和調(diào)動(dòng)情感的源泉。因此，教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行有效設(shè)問，提出一些具有思考價(jià)值的、能喚起學(xué)生求知欲望的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，刺激學(xué)生啟發(fā)思維，激起學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生以積極的情感和態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)7A Unit 3《Halloween》時(shí)，我先用多媒體展示西方國家慶祝萬圣節(jié)的一些活動(dòng)的圖片和視頻，在他們興趣盎然、情緒高漲之時(shí)，提出了一些問題，逐步把他們帶入情境之中：“What do they do for Halloween？”“ What do they wear at Halloween？”“How do they make pumpkin lanterns？”……學(xué)生在問題的情境中，積極思維，相互探討，各抒己見。在交流互動(dòng)中，學(xué)生們對萬圣節(jié)的由來、時(shí)間、裝飾、飲食、活動(dòng)等，漸漸明晰起來。
　　 三、借助實(shí)物，展現(xiàn)情境，加深語言意義的理解
　　 英語教學(xué)中，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生把英語語言的學(xué)習(xí)同實(shí)物或情境直接聯(lián)系，增強(qiáng)語言的真實(shí)性、形象感，吸引學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供生動(dòng)而鮮明，可供直接感知的實(shí)物、道具或圖片，讓學(xué)生置身于真實(shí)的語言情境之中，不但能使學(xué)生清晰地感知和理解語言的意義，而且能夠增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生加深印象、強(qiáng)化記憶。在學(xué)習(xí)8A Unit 1 《Grammar》中的“not so/as…as”句式時(shí)，我先請兩位學(xué)生（一高一矮或一胖一瘦）到前面來，然后說道：“A is taller/fatter than B，B is shorter/thinner than A.”而后又指著A和B說：“A isn’t as short/thin as B.”“B isn’t as tall/fat as A.”最后再利用年齡、頭發(fā)、衣服相比，來教這個(gè)句型。這樣，通過實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅使學(xué)生清晰、具體地感知和理解了句型，而且把句型教學(xué)與會(huì)話教學(xué)有機(jī)地融為一體，學(xué)生們學(xué)得興趣盎然，收到了意想不到的效果。
　　 四、角色表演，模擬情境，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流
　　 角色扮演是學(xué)生在英語課堂上模擬真實(shí)語境進(jìn)行交際操練的一個(gè)好方法。表演中的情感色彩和美感形象，令學(xué)生情緒熱烈、傾情投入、印象深刻，易于觸發(fā)學(xué)生交際、表達(dá)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流。通過合作交流，大家各抒己見、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，既可加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，又能實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)、共同提高，從而增強(qiáng)自己用英語表達(dá)、交往的能力。在學(xué)習(xí)7B Unit 5《A Brave Young Man》后，我讓學(xué)生根據(jù)課文故事情節(jié)，以主持人和主人公的兩個(gè)角色編一個(gè)小對話，然后以主持人采訪主人公的形式上臺(tái)表演，最后賽出最佳主持人。新穎的活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，他們紛紛參與進(jìn)來，在一起相互談?wù)摚O(shè)計(jì)了很多有針對性的話題。在表演時(shí)，兩人的對話既可圍繞提綱，也可自由發(fā)揮；其他同學(xué)在看兩人表演時(shí)，既練習(xí)了聽力，又能從對話中受到啟發(fā)，及時(shí)修改、調(diào)整自己的對話設(shè)計(jì)，可謂一舉多得。
　　 五、鏈接生活，再現(xiàn)情境，提高語言交際能力
　　 語言起源于生活，在生活中學(xué)習(xí)語言，這是英語教學(xué)的需要。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要善于構(gòu)建學(xué)生“知識世界”和“生活世界”的橋梁。使學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的、生活化的交際情境之中，讓課堂成為學(xué)生語言交際的“社會(huì)性”場所，從而使學(xué)生更積極、主動(dòng)地投入到語言交際活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)生英語語言生命的主動(dòng)發(fā)展。在學(xué)習(xí)7A Unit 4 《Food》一課時(shí)，我就把講臺(tái)當(dāng)成柜臺(tái)，用學(xué)生的筆、尺、本子、衣物等當(dāng)做“商品”，讓學(xué)生輪流扮演售貨員和“顧客”，進(jìn)行購物情境對話。這樣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活的情境之中，既活躍了課堂氣氛，又延伸了課堂狹窄的空間。
　　 總之，教師在教學(xué)中應(yīng)善于采取多種有效策略，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，在與教師創(chuàng)設(shè)的情境“互動(dòng)”中形成“共振”，從而主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生更積極、主動(dòng)地投入到語言交際活動(dòng)之中。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王亮則.淺談情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].山