如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

　　古人云：“學(xué)貴自疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是思之源，質(zhì)疑是探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。可見質(zhì)疑能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。那么，如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？
　　一、培養(yǎng)師生情感，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣——給學(xué)生質(zhì)疑的勇氣
　　“興趣是最好的老師”，興趣是思維的動力，興趣可以使學(xué)生思維變得豐富，變得活躍。只有使學(xué)生對這門功課有了興趣，才可能激發(fā)他們的鉆研精神，才可能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。心理學(xué)證明：興趣是與情感密切聯(lián)系的，有情感才有興趣。學(xué)習(xí)不僅僅是理智的活動，更是理智與情感兩種活動的交織。教學(xué)過程既是知識技能的傳授過程，又是師生情感的交流過程，所以應(yīng)加強師生情感交流，建立一種融洽的師生關(guān)系。如采用愉快教學(xué)法，在課堂上形成愉快的教學(xué)氣氛，學(xué)生才能對這門功課有興趣，才能被教師的講課所吸引。只有營造一個“和諧、寬松”的氛圍，學(xué)生才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
　　二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“注入式”為“啟發(fā)式”——給學(xué)生質(zhì)疑的機會
　　以往的“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的主要任務(wù)只是被動地接納和記憶現(xiàn)成的知識，無形中抑制了學(xué)生的發(fā)問，久而久之，學(xué)生的好奇心逐漸衰退，思想僵化，阻礙了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。“啟發(fā)式”教學(xué)法是貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，教師引導(dǎo)學(xué)生沿著“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的認(rèn)識思路，通過一步步分析得出結(jié)論的教學(xué)法。“啟發(fā)式”教學(xué)把學(xué)生從被動位置推到主動位置，給學(xué)生以充分的思考空間和發(fā)表見解的機會，在教學(xué)中教師只是起著引導(dǎo)的作用。“啟發(fā)式”教學(xué)中，教師尊重每個學(xué)生，鼓勵學(xué)生多發(fā)問，重視學(xué)生的獨立見解，善于捕捉其思想的火花并給予鼓勵，增強了學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和信心。當(dāng)然教師的啟發(fā)引導(dǎo)，不能簡單地理解為教師提出問題，學(xué)生回答問題，啟發(fā)是要通過設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生對“已知”產(chǎn)生疑問，對“未知”產(chǎn)生興趣。總之，要給學(xué)生一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會，不搞“一言堂”，不搞包辦代替。
　　三、設(shè)置一定的質(zhì)疑情境，誘使學(xué)生去探求——給學(xué)生質(zhì)疑的情境
　　“情境”是指在具體場合下人的情緒、思緒等心理狀態(tài)及其所造成氣氛的總和。思維是與情感、環(huán)境休戚相關(guān)的，情感是思維的內(nèi)在因素，而環(huán)境是思維的外在因素。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置一定的質(zhì)疑情境，使學(xué)生“觸景生情”，激發(fā)其積極動腦、動手去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，就會取得更好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中通過創(chuàng)造一定的質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生積極參與，通過自己的觀察、思考和猜測，提出自己的看法，引起其他學(xué)生的質(zhì)疑。此時，教師應(yīng)鼓勵他們提出自己的“猜測性”質(zhì)疑，并讓學(xué)生自己動手設(shè)計實驗去驗證自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
　　四、精心設(shè)計課堂提問，層層設(shè)疑——給學(xué)生質(zhì)疑的啟迪
　　教師在課堂上的設(shè)疑，會對學(xué)生的質(zhì)疑思維起表率作用。因而教師設(shè)置的問題不宜簡單化，而應(yīng)具有思維性、層次性、逐步拓展性，通過設(shè)計的問題，一問套一問，緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促使他們盡快地進入思維狀態(tài)，由此及彼，由表及里，由淺入深地思考問題，激發(fā)學(xué)生自己的探求欲望，而不是由教師向?qū)W生直接說明答案。教師在課堂教學(xué)中，要經(jīng)常利用一些問題來激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生一直處于思維的活躍狀態(tài)，如此長期的潛移默化，使學(xué)生在以后的自主學(xué)習(xí)中能從多個方面、多個角度思考問題、提出問題，促進其質(zhì)疑能力的提高。
　　五、注重對學(xué)生思路的引導(dǎo)——給學(xué)生質(zhì)疑的方法
　　許多教師都有這樣的體驗，每當(dāng)上完一節(jié)課后，問學(xué)生“有什么問題要問嗎”，學(xué)生的回答只能是哪里懂了，哪里不懂，哪里不太懂，或是哪個題不會做，哪個題沒聽明白等。這說明學(xué)生還處于被動地接受知識的狀態(tài)，尚未進入探索性的思維狀態(tài)。學(xué)生提不出問題，不會提問題，原因是學(xué)生還沒有掌握質(zhì)疑的方法。那么怎樣使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面考慮：
　　①因果關(guān)系法。每見到一個現(xiàn)象，要習(xí)慣問問：其產(chǎn)生的原因是什么？對于所學(xué)的每個概念、公式、定理，要知道是什么，更要多問幾個“為什么”，做到知其所以然。解習(xí)題時，有時做錯了，有時解法太繁等，這都需要分析原因，不能僅僅滿足于獲得一個正確的結(jié)論，更應(yīng)了解獲得結(jié)論的過程、思路和方法等。
　　②事物比較法。通過比較相近概念、本質(zhì)差別和不同概念間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，比較各種現(xiàn)象、規(guī)律和公式的異同，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，找出解決類似問題的思路與方法。比如：物體的機械能與分子的內(nèi)能有何區(qū)別？動能與分子熱運動所具有的分子動能、勢能與分子勢能有何聯(lián)系，又有什么區(qū)別？
　　③運用反問法。正面的問題，反過來問，結(jié)果會怎樣？由此培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。比如：通過奧斯特實驗可知“電能生磁”，進而想到一個相反的問題——“磁能否生電？”如果能產(chǎn)生的話，又需要怎樣的條件？
　　④結(jié)論推廣法。從某種特殊情況或現(xiàn)象中總結(jié)出來的結(jié)論，推廣到其他情況時還能成立嗎？這個結(jié)論具有普遍性還是只適合于某些特殊情況？使學(xué)生對所學(xué)的知識有更深刻的理解。
　　⑤情景變化法。如果條件改變，結(jié)果又會怎樣？如次要矛盾不能忽略不計，情況又會怎樣？比如：一木塊從一個固定的光滑的斜面上自由滑下的過程中，木塊的機械能是否守恒？如果斜面不光滑，結(jié)果又如何？
　　⑥學(xué)科滲透法。中學(xué)物理分為熱學(xué)、光學(xué)、力學(xué)和電磁學(xué)等幾部分，它們之間相互緊密聯(lián)系，相互滲透，而且物理還與其他學(xué)科之間有橫向聯(lián)系。現(xiàn)在中考更要求學(xué)生注意各科知識的融會貫通。通過學(xué)科間的質(zhì)疑，可提高學(xué)生對各學(xué)科知識的綜合能力。
　　⑦聯(lián)系實際法。注意觀察身邊的一些現(xiàn)象，想象能否運用物理學(xué)的基本理論來分析、解決。這有利于提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。
　　⑧多向思維法。多向思維就是指從不同方向和角度去思考、尋求解決問題的方法和答案。要求學(xué)生每做完一道題后，想想是否還有其他更好的解法，提倡“一題多解”，達(dá)到“懂一題，通一片”的目的。
　　總之，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。好的教師不是講得學(xué)生沒問題可問，而是啟發(fā)學(xué)生提出更深刻的問題。“啟發(fā)學(xué)生提出問題的能力”是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教師應(yīng)從日常教學(xué)中做起，重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
　　（徐州市東苑中學(xué)）